К. ф. н. Яковенко Л. К.

Южно-Казахстанский педагогический университет, Казахстан

Профессиональный стереотип учителя

«Профессиональный стереотип – это персонифицированный образ профессии, то есть обобщенный образ типичного профессионала» [1, с. 544]. Стереотип складывается из закрепленных за конкретными профессиями черт характера, качеств, особенностей поведения и внешности. Т. Б. Рябова, которая представила наиболее полный обзор исследований стереотипов и стереотипизации, указывает на то, что стереотип используется для оценки Своих и Чужих; не является аксиологически нейтральным; выступает как упрощенный способ репрезентации Другого [2, с. 139].

В создании стереотипа учителя участвуют как внешние по отношению к профессионалу информанты, так и внутренние – сами учителя. Для установления автостереотипа мы использовали материалы интернет-портала ProШколу.ru, на котором размещены высказывания учителей о коллегах, учащихся, проблемах школьного обучения. Проанализированный нами материал распределён по группам, характеризующим сложившееся к настоящему времени отношение учителей к своей работе, к ученикам, к самим себе. Следует отметить, что вопрос об учителе-профессионале учителя считают важным и современным: количество участников было большим, а разнообразие мнений свидетельствует о том, что учителя – неравнодушные люди, которые охотно обсуждают профессиональные проблемы не только в школе, но и за ее порогом.

Начиная обсуждение роли учителя в школе с вопроса об использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, учителя расширяют дискуссию и делятся мнениями о роли учителя в обучении, о его взаимоотношениях с учениками, о результативности работы учителя и пр.

Автостереотипные характеристики составлены на основе высказываний учителей (авторское написание участников обсуждения сохранено).

1) Признание ведущей роли учителя в процессе обучения, его ответственность за качество обучения школьников: «Согласна! Именно учитель - источник живого слова! ИКТ использую давно. Знаю, что любая презентация, схема, фильм будут просто картинками без СЛОВА учителя».

2) Стремление к постоянному совершенствованию путём непрерывного обучения: «… может быть тот, кого превзошли его ученики»; «Но и учитель НЕ должен стоять на месте» - «И это верно, но нам и не дают. Мы всё время осваиваем что-то новое»; «Значит: учитель профессионал - это тот, кто всю жизнь продолжает учиться».

3) Зависимость между успешностью учителя и успешностью учеников: «Профессиональный учитель, по-моему, тот, кому доверяют ученики, кто предоставляет им возможность быть успешными, кто учит учеников быть успешными!»; «Доверие и взаимопонимание, плюс компетентность и умение видеть личность в ученике, даже, если это твой антипод»; «Всегда учиться, если хочешь быть интересным для себя и учеников!».

4) Потребность в самоуважении, в необходимости выдерживать дистанцию между учителем и учеником: «Дистанция....Всегда старший товарищ и Учитель! Никогда по имени всегда - по имени отчеству!»; «Уважать себя, чтобы понимали и уважали твои воспитанники».

5) Сочетание знаний и личностных качеств: «Я уже 20 лет работаю в старших классах, поэтому для меня знания и личностный фактор-главенствующее значение в деятельности учителя имеют, разве не так?».

6) Ориентация на результат: «а если учитель достигает высокой результативности без ИКТ, так сазать, `дедовскими методами`?»; «Да, классно- умница! ИКТ-это современно, а иначе разве плохо? Конечно нет!Сказал,показал, удивил, а детки и не знали, ИКТ не пр чем...»; «ИКТ не заменяет `дедовские способы`, а лишь является дополнением и очень удобным :))»; «согласен НО человек в начале 21 века, который не умеет работать с ИКТ - это человек, который в начаале 20 века не умел читать».

7) Критическое оценивание современных и традиционных форм и методов обучения: «Можно с лёгкостью всё сочетатать. ИКТ, действительно инструмент 21 века. Я помню, когда была школьницей, нам учитель математики выводила всю геометрию на доску при помощи `дедушки` мультимедийного проектора, было не только интересно, но и наглядно, понятно»; «интереснее? легче? продуктивнее?» - «Продуктивнее!!!!»;

8) Дискуссионность, столкновение точек зрения, неравнодушие к своей работе: «Нет, девочки-мальчики, без ИКТ все-таки учитель - не профессионал. Я не обязательно о ежедневном использовании НА УРОКЕ. Вся самая новая информация на сайтах»; «Но согласитесь, без объяснений педагога многим не обойтись, особенно `слабым`»; «Творческая педагогическая деятельность - своего рода искусство. Но давно замечено, что там,где искусству не помогает наука, там и искусства нет, а есть лишь ремесло. Учитель-ремесленник,т.е. специалист, владеющий набором стандартных стандартных приемов,- не самый худший учитель. Но и не самый лучший...»; «Много высказано моих мыслей.Чтобы стать профессионалом, а этого добиться не так просто нужно иметь золотого мужа или золотую жену, чтобы они все это терпели».

9) Ответственное отношение к работе как признак профессионализма: «Знаете ли вы, что значит быть учителем-профессионалом? Чем важнее для нас этот вопрос, тем серьезнее отношение к нашей работе».

10) Неоднозначность понимания профессионализма учителя: «Мы часто задумываемся, в чем, собственно, состоит профессионализм учителя, о котором столько говорят? Может быть, это доскональное знание преподаваемого предмета, может, способность чувствовать состояние ребенка или что-то еще?»; «Учитель способный построить системно учебный процесс,в котором его роль не была бы основополагающей(во всяком случае внешне:))).Если у детей присутствует помимо мотивации способность к самостоятельному поиску и решению задач...Это в общем и проистекает из основ педагогики царско-советской школы,главной задачей которой было научить ребенка УЧИТЬСЯ (работать с КНИГОЙ, приборами, компьютером, РУБАНКОМ И СТАНКОМ для мальчиков, вести активный образ жизни)...»

11) Стремление в каждом ученике найти что-то особое как признак профессионализма: «Самая главная ошибка учителя, это когда он делит учеников на сильных и слабых. Я считаю, что все ученики сильные, просто кто-то талантлив в одном направление, кто-то усидчивый, кто-то гений и т.д. <…>... журналист! Дорогие учителя, Вы должны найти в каждом ученике что-то особое. А самое главное, исключите из своего списка `лучшие ученики`. Так как это признак непрофессионализма!!!!»; «Ребёнок - это маленькая звёздочка, в НАШИХ силах дать ей возможность стать яркой звездой»; «ПРОФЕССИОНАЛ должен дать шанс РАСКРЫТЬСЯ, НЕ ДАВИТЬ, НЕ ДЕЛИТЬ - ПОМОЧЬ!»; «Коллеги, читаю Вашу дискуссию и со многими согласна. Но, как же мы с Вами любим делить наших учеников на слабых и сильных, олимпиадников и ЗПР, отличников и двоечников,а теперь ещё и стобалльники появились. Думаю учитель-профессионал - сам Человек, и в ученике видит, прежде всего, Человека, а это очень трудно... Система наша в том виновата, или опять на зеркало пеняю...»; «Настоящий профессионал с ВНИМАНИЕМ и УВАЖЕНИЕМ относится к любому ребёнку (а не только гимназисту!),УМЕЕТ и ХОЧЕТ учить каждого, какой бы он шалопай не был».

12) Внимательное отношение к детям как признак профессионализма: «Каждый ребёнок талантлив!А нам, учителям, надо найти его изюминку и вырастить успешную личность!»; «Настоящий профессионал с ВНИМАНИЕМ и УВАЖЕНИЕМ относится к любому ребёнку (а не только гимназисту!),УМЕЕТ и ХОЧЕТ учить каждого, какой бы он шалопай не был».

13) Работа учителя как призвание – cтереотип, который неоднозначно воспринимается учителями сегодня. Сравним высказывания разных учителей по поводу того, кто может считаться учителем-профессионалом: «Учитель-профессионал, это к профессии учителя, я считаю, применять нельзя, по умолчанию, если ты не владеешь профессией в нужном объеме, тогда иди и работай в другом месте, `где брак обходится дешевле`, (цитата). Автор этого высказывания относится к числу людей, считающих, что учитель полностью несёт ответственность за то, каким станет его ученик в будущем. Однако есть и другие мнения: «Брак в любой профессии дорого обходится. Не будем себе льстить. А профессионалом надо тоже быть в любой профессии, в том числе, и в педагогической. Понятно, что с людьми дело имеем. Но на одних `нервах, сердце и душе` можно получить такое профессиональное выгорание, что вся остальная наша работа будет вредом по определению, потому что больной человек не может здраво мыслить». Автор приведённого высказывания считает, что учитель, и как человек, и как специалист, должен заботиться не только о том, чтобы всего себя отдавать ученику, но и о том, как ему сохранить себя, свое душевное и физическое здоровье. Описанной позиции противостоит другая, которую можно охарактеризовать как жертвенность учителя: «Я учитель начальных классов. Вот уже 34 года я учу малышей грамоте. Высшее образование. Имею знак `Отличник народного образования`. Использую на уроках ИКТ(но не считаю это основополагающим в своей работе). <…>. Но чтобы получить какой-то результат, надо чем-то пожертвовать: своим временем, семьёй … Не знаю, что это профессионализм или просто нормальное отношение к своей работе». Эта позиция находит сторонников, в высказываниях которых содержится имплицитный упрек: «Наталья Александровна, Вы тоже ходите в школу с первой целью, заработать на хлеб себе, а уж во вторую очередь думаете о школе, учениках, и коллегах? Или я ошибаюсь». Зато поддерживается самокритичность, скромность в самоооценке.

Помимо стереотипных характеристик, обращает на себя внимание то, что учителя пренебрегают правилами правописания.

Литература

1. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2001. – С. 544.

2. Рябова Т. Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема гендерных исследований // Личность. Культура. Общество. Т.V. Вып.1-2 (15-16). – С. 120-139.