АУБАКИРОВА К. Ф. ТРОПОТКИНА С.А.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРЕДШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Как известно, в области образования происходят колоссальные изменения. Последние международные документы свидетельствуют о глубокой озабоченности мирового сообщества проявлениями кризиса образования, который в тех или иных формах дает знать о себе во всех странах мира. Он связан не только с недостаточной эффективностью образования, с упущениями в интеллектуальном, личностном, нравственно-духовном развитии молодого поколения, но и в неготовности системы образования формировать менталитет личности, а, следовательно, и всего социума в духе общечеловеческих ценностей, толерантности и сотрудничества.

Вместе с тем, именно образование как сфера, наиболее тесно связанная со становлением личности человека, в состоянии преодолеть негативные тенденции в развитии общества. Ключевой фигурой в этой сфере был и всегда остается педагог - компетентный специалист, владеющий всем арсеналом средств, социально зрелая, творческая личность, способная и стремящаяся к профессиональному самосовершенствованию. Педагогическое образование является приоритетным звеном всей системы образования, так как определяет эффективность ее функционирования в целом и каждого ее звена в отдельности [1].

Образование, как индивидуальная и социальная ценность, имеет огромное значение в процессе социализации индивида и достижении им в последующем развитии вершин человеческой деятельности. При этом важнейшую роль во многом играют самые первые шаги, которые совершает ребенок, поступающий в общеобразовательную школу.

Достижения современной системы образования очевидны. Наступивший информационный век предъявляет довольно высокие требования к ребенку, начинающему осваивать содержание образования, отражающего передовой опыт, накопленный многими поколениями. Поэтому так актуальна проблема эффективной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Очевидно, что повышение уровня профессионализма педагогов дошкольных учреждений обеспечивало бы эффективность процесса подготовки детей к школе [2].

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания [3].

Главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны педагогов. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.

Задача подготовки педагогов достаточно сложная, многоуровневая проблема, охватывающая разные аспекты развития ребенка.

Учитель-профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью.

Компетентность педагога зависит от уровня сформированности трех групп компетенций, которыми должен владеть учитель новой формации: методологические (психолого-педагогические) компетенции; общекультурные (мировоззренческие) компетенции; предметно-ориентированные компетенции [1].

Исходя из этого, возникает ряд актуальных вопросов. Один из них – кто должен заниматься подготовкой детей к школе? Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). При этом следует не допустить перенос в учебный процесс методик, разработанных для младшего школьного возраста. Иначе, можем получить детей, утерявших интерес к учению, к процессу познания вообще. А это означает, что насущно необходимы специалисты соответствующего профиля [4].

Акцентуализация дошкольного образования на подготовке детей к обучению в школе определяется повышением требований к будущим педагогам. Сегодня специалист по предшкольному образованию должен уметь строить учебные занятия в соответствии со структурой познавательной деятельности детей, делать целевые установки, которые будут приняты детьми и станут побуждением действующих в данном возрасте мотивов для дальнейшего обучения и развития. Решение этих задач требует от сегодняшнего студента владения технологическими подходами, которые позволяют ребенку предшкольного возраста стать полноправным и заинтересованным участником всех видов деятельности. Будущий педагог должен иметь прочные знания в области психологии дошкольника, ориентироваться в современных концепциях образования, владеть новыми технологиями организации игровой, творческой, познавательной деятельности детей, методами развития мотивационной сферы дошкольника, уметь строить отношения сотрудничества с воспитанниками и их родителями. Иными словами, педагог должен быть высококвалифицированным специалистом [4].

Важнейшим условием становления профессионального самосознания и личностного развития будущих специалистов дошкольного воспитания является целенаправленное обучение их общению с детьми. Часто выпускники педагогических вузов являются прекрасными специалистами в области организации занятий и испытывают значительные трудности, когда сталкиваются с разнообразными формами поведения детей. Это является основной причиной того, что многие дошкольники выпадают из учебного процесса, растет процент ребят с трудностями в развитии, падает уровень психологической готовности детей к школе. Преподавание психологии наряду с теоретическими сведениями должно включать в себя обучение студентов практике работы с детьми. Для этого в подготовке педагогов надо отдать приоритеты методам активизации познавательной деятельности (круглые столы, педагогические ринги, деловые игры, «мозговой штурм», решение ситуационных и педагогических задач). Это способствует проявлению у студентов самостоятельности, подталкивает их к творческому поиску, выработке собственной позиции, развитию способности анализировать, принимать решения [5].

Необходимый комплекс личностных и профессиональных свойств педагога предшкольного образования условно можно назвать креативной компетентностью. Именно креативная компетентность является целью и условием профессионального становления будущего педагога предшкольного образования. Построение современной системы предшкольного образования – это инновационная проблема. Способствовать формированию у будущих педагогов необходимой для этого креативной компетентности – ключевая задача профессионального образования в современных учебных заведениях. Одним из средств решения этой задачи выступает развивающееся содержание профессионального образования [6]. Будущий педагог должен на компетентном уровне овладеть способами педагогической деятельности, гарантирующими такое качество подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, на который могут опереться другие педагоги при организации последующего обучения. В связи с этим ключевое значение приобретают не только интеллектуальное развитие ребенка, но и охрана физического и психического здоровья детей, их эмоциональное благополучие, ценностное сознание [5].

Список литературы:

1. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан // Астана. — 2005. — Казахстанская правда. — 18.08.2005 г.

2. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Просвещение, 1994.

3. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Дошкольное образование. – 2002. - № 4. – С.32-35.

4. Муравина О.В. Проблемы подготовки педагогов к предшкольному обучению детей дошкольного возраста.-/ Материалы международных педагогических чтений/.

5. Инкина О.Н., Атаманов Ю.И. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза с целью повышения качества их подготовки. // Вестник НГАУ. — Новосибирск: НГАУ. — 2003. — С. 19–23.

6. Андронова М.В. К вопросу о профессиональной компетентности педагога современного дошкольного образовательного учреждения // Актуальные проблемы развития и образования личности. – Новокузнецк, 2001. – Ч. 2. – С. 3–10.