Филологические науки/ 1.Методика  преподавания языка и литературы

Лукаш Е.Ю., Мищенко О.Н.

Криворожский технический университет, Кривой Рог

ПОДКАСТЫ И МЕТОДИКА ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Использование технических средств обучения является традиционным вопросом изучения в методике преподавания иностранных языков на протяжении последних десятилетий.

На данный момент развития методики преподавания иностранных языков много говорится об использовании в процессе обучения таких технических средств, как всемирная сеть Интернет и его богатые ресурсы: веб-сайты, электронная почта и электронные энциклопедии, телекоммуникационные проекты, блоги, видеоконференции, подкаты, чат-сессии, форумы и многое другое. Предполагается, что современный преподаватель иностранного языка владеет целым арсеналом технических средств обучения.

Однако одновременно встает вопрос о грамотном методическом использовании технических средств обучения, разработке педагогических технологий, призванных решать, в первую очередь, проблемы обучения иностранному языку, используя потенциал информационно-коммуникационных технологий.

Одно из технических средств обучения иностранному языку – подкасты и их дидактический потенциал.

Термин “podcasting” приобрел следующее значение: это способ распространения звуковой или видеоинформации в Интернете. Подкастами называют аудиоблоги или передачи, выкладываемые в Сети в виде выпусков, которые можно легко скачать на MP3-плеер и слушать в любое удобное для пользователя время; это отдельные файлы либо регулярно обновляемая серия таких файлов, публикуемых по одному адресу в сети Интернет.

Следует отметить, что в сети Интернет встречаются как профессионально созданные подкасты, включая структуру, содержание, озвучивание, так и любительские аудиоблоги, уступающие в качестве предлагаемого контента. Преподавателю иностранного языка необходимо учитывать этот факт при отборе содержания обучения. Для реализации задач обучения иностранному языку особого внимания заслуживают образовательные подкасты. Сейчас многие европейские и американские колледжи и вузы выпускают свои обучающие подкасты. При этом выкладывают в подкасте информацию как профессоры о новейших научных достижениях, так и студенты, которые делятся теми знаниями, которыми обладают, и другой полезной информацией.

Как правило, преподаватели ИЯ, использующие аудиоблоги в процессе обучения, говорят о двух способах использования подкастов: слушание информации и создание собственных продуктов в учебное и внеучебное время .

Образовательные подкасты, посвященные изучению иностранных языков, позволяют решить целый ряд методических задач, среди которых формирование аудитивных навыков и умений понимания иноязычной речи на слух, формирование и совершенствование слухо - произносительных навыков, расширение и обогащение лексического словаря, формирование и совершенствование грамматических навыков, развитие умений говорения и письменной речи.

Однако наиболее приемлемой и реалистичной задачей использования подкастов в учебных целях остается развитие рецептивных аудитивных навыков при работе с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом и умений понимания иноязычной речи на слух – отделять главное от второстепенного, определять тему сообщения, членить текст на смысловые куски, устанавливать логические связи, выделять главную мысль, воспринимать сообщения в определенном темпе, определенной длительности, до конца без пропусков (Н.В. Елухина).

При работе с подкастом в учебном процессе приходится учитывать специфику аудирования как сложного вида речевой деятельности. В первую очередь, необходимо помнить, что в основе аудирования лежит восприятие и понимание устной речи на слух в момент ее порождения (С.Ф. Шатилов). Подкаст, как средство реального общения на иностранном языке, содержит информацию, которую мы воспринимаем с разной глубиной и точностью понимания. Поэтому при отборе подкастов в процесс обучения ИЯ преподавателю необходимо учитывать реальные потребности и цели слушающих в зависимости от специфики аудиотекста.

Аудирование выступает не только как самостоятельный вид речевой деятельности, но и как средство обучения говорению, письму, языковым навыкам. Как правило, англоязычные образовательные подкасты рассчитаны на слушателей, уже в некоторой степени владеющих одним иностранным языком, так как объяснение нового языкового материала идет не на русском, родном для большинства обучаемых, языке.

В методике выделяют четыре уровня сложности заданий на аудирование:

1) не предполагающий никаких самостоятельных действий;

2) с использованием кратких ответов или простых невербальных действий;

3) с использованием развернутых устных или письменных ответов, предполагающих реализацию комплексных коммуникативных умений;

4) продвинутый.

Проконтролировать сформированные у студентов комплексные умения понимания информации аудиоблогов можно с помощью таких заданий, как поиск ответов на вопросы, проверяющие как содержание, так и смысл услышанного; написание резюме по содержанию услышанного.

Принимая все вышесказанное во внимание, можно заключить, что подкаст как медианоситель информации является, наряду с другими ресурсами, неотъемлемым техническим средством дистанционного обучения иностранному языку, позволяющим решать комплексные задачи иноязычного образования.