Психология и социология/7. Общая психология

Гуцуляк Б.В.

Харьковский национальный университет внутренних дел, Украина

Особенности ценностно-мотивационной сферы студентов на разных этапах профессионального обучения

Под воздействием социально-экономических изменений, возникла острая необходимость в специалистах с высоким уровнем профессионализма. Одним из важных критериев развития будущего профессионализма есть формирование мотивации профессиональной деятельности.

В последние годы вырос интерес к процессу профессионализации на этапе учебы, в связи с изменением стратегий, моделей, содержания учебы, усилением тенденций личностно ориентированного подхода в учебе, в частности профессиональной [1, с. 46-49].

Целью нашего исследования было изучение особенностей ценностных ориентаций студентов, которые находятся на разных этапах учебы.

Объект нашего исследования был определен как ценностные ориентации, предметом выступили ценностные ориентации студентов 1,3, и 4 курсов.

Исследование проводилось с использованием следующих методик:

методика «Якоря карьеры»; методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Е. Мильман)[2, с. 55-58] ; методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова)[2, с. 18-20] .

Для статистической обработки были использованы t -критерий Стьюдента для независимых выборок. В исследовании принимали участие студенты 1, 3, 4 курсов одного из вузов г.Харькова, группу студентов первого курса составили 19 человек, третьего курса - 24 студента, четвертого курса - 20 человек, всего 63 человека. Возраст испытуемых составил 16 - 23 года.

Результаты статистического анализа показателей карьерных ориентаций по методике «Якоря карьеры» не выявили достоверных различий по шкалам «профессиональная компетентность», «автономия (независимость)», «служение», «вызов», «интеграция стилей жизни», «предпринимательство» между студентами 1, 3 и 4 курсов. Полученное сходство можно объяснить тем, что даны карьерные ориентации является наиболее стабильными во всех сферах общества нашего государства. С другой стороны, подобное может быть вызвано недостаточной информированностью в Вузе о возможностях профессии, нестабильностью в самой системе образования.

При сравнении показателей первого и четвертого курса по шкалам «стабильность места работы» (8,5±0,3 против 7,4±0,5) и «стабильность местожительства» (6,8±0,4 и 5,7±0,4 соответственно) отмечены достоверные отличия (р≤0,05), что на наш взгляд, может свидетельствовать о том, что в современных условиях снижается социальная защищенность работников. Очевидно, что студенты в данной ситуации как особенно ценную рассматривают роботу, который гарантирует им стабильность и определенность. Анализ данных, свидетельствует о наличии достоверных отличий между показателями третьего и четвертого курсов по шкале «менеджмент» (7,5±0,4 против 6,6±0,5) что, возможно, связано с ростом значения профессионально психологического потенциала, профессиональной мобильности личности.

Таким образом, особенности карьерных ориентаций студентов 1,3 и 4 курсов имеют свою специфику, отражающую социально-экономическое состояние общества и приоритетные карьерные ориентации, что, вероятно, объясняется направленностью и этапом профессиональной подготовки.

По результатам статистического анализа показателей мотивационной структуры личности студентов, не зафиксированы отличия между группами 1-го и 3-го курсов за шкалами: «жизнеобеспечение», «общение», «творческая активность», «направленность на эмоциональные переживания стенического типа»; между группами 1-го и 4-го курсов за такими шкалами как, «жизнеобеспечение», «комфорт», «общение», «общая активность», «творческая активность», «общественная полезность», «социальный статус». Это может свидетельствовать о том, что для студентов младших и старших курсов неактуальным является поиск перспектив реализации творческого потенциала. Студенты всех курсов являются эмоционально уравновешенными, открытыми, товарищескими, для них характерна потребность в самой актуализации.

При сравнении показателей первого и третьего курса по шкалам «комфорт» (19,0±0,7 по сравнению с 21,0±0,6 ), «социальный статус» (22,2±0,8 сравнительно с 25,2±0,9) «общая активность» (12,6±0,8 сравнительно с 16,8±0,6 ) «общественная полезность» (15,3±1,0 и 20,4±1,0 соответственно), отмечены достоверные отличия (р≤ 0,05), что, на наш взгляд, может свидетельствовать о том, что у студентов третьего курса наблюдается смешанный мотивационный профиль личности, – «рабочего» и «общежитейского». Но, в сравнении с показателями студентов 1-го курса наблюдается преобладание «рабочего» мотивационного профиля, по шкалам «общая активность» и «общественная полезность». Возможно это говорит о том, что интерес к общественной жизни не потерял своего значения для студентов 3-го курса, даже при условии, что к старшим курсам эта потребность в большинстве студентов уже достигнута: сложился определенный круг общения, определилось положение студента в референтной группе. Таким образом, особенности мотивационной структуры личности студентов 1,3 и 4 курсов имеют свою специфику перехода от смешанного к рабочему и опять к общежитейскому мотивационному профилю, который вероятно объясняется отличиями в тенденциях личности с возрастом.

По результатам статистического анализа показателей ценностных ориентаций студентов 1-го, 3-го и 4-го курсов по методике «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова) не отмечены достоверные отличия за шкалами «приятное времяпровождение, отдых», «высокое материальное благосостояние», «поиск и наслаждение прекрасным», «помощь и милосердие к другим людям», «познание новое в мире, природе, человеку», «высокий социальный статус, управление людьми», «признание и почет людей, и влияние на тех, которые окружают», «социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе», «здоровье» между показателями студентов 1, 3 и 4 курсов. Полученное сходство можно объяснить тем, что даны ценности для студентов не изменяются с приобретением профессиональных навыков.

При сравнении показателей первого и третьего курса по шкале «любовь» (4,6±0,2 в сравнении 3,4±0,2) отмечены достоверные отличия (р ≤0,05), что на наш взгляд, может свидетельствовать о том, что для первого курса главной является личная семейная ценность. Анализ данных, свидетельствует о наличии достоверных отличий между показателями первого и четвертого курсов по шкалами «любовь» (4,6±0,2 против 3,8±0,3) и «общение» (3,2±0,2 соответственно 2,6±0,2), что, возможно, говорит о том, что для первого курса главной является не только личная ценность, но и возможность общения, которое является важной профессиональной чертой для будущей карьеры.

Таким образом, особенности ценностных ориентаций студентов 1-го,3-го и 4-го курсов должны свою специфику выражаться через интересы лица, его мировоззрения, семейных ценностей и перспективы будущего. Что вероятно говорит о необходимости переориентации образовательного процесса в высшей школе так, чтобы ценностные ориентации лица, необходимые для вступления в профессиональную жизнь, стали приоритетными и доминирующими в жизненных стратегиях и профессиональной карьере студента, производя в них стойкую позитивную мотивацию к познавательной творческой деятельности.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

· Во-первых, для студенческой аудитории характерные типичные карьерные ориентации, которые отображают социально-экономическое состояние общества, и приоритетные карьерные ориентации, зависимые от направленности, периода профессиональной подготовки и особенностей развития рефлексии профессионального становления.

· Во-вторых, карьерные ориентации в студенческом возрасте не осознаются в полном объеме ни по структуре, ни по содержанию, что обусловлено возрастными особенностями самосознания; степень осознанности ведущей карьерной ориентации содержательно определяет направленность профессионального развития студентов.

· В-третьих, для большинства студентов независимо от курса все же характерная незрелая профессиональная позиция.

· В-четвертых, для студентов младших и старших курсов как основная ценность карьеры выступает стабильность, а главными целями-ценностями у студентов являются семейные личные ценности, то есть характерно преобладание общежитейского мотивационного профиля личности.

С нашей точки зрения, полученные результаты можно объяснить тем, что в условиях трансформации общественных институтов, норм, правил, основных ценностей сегодняшней молодежи в исследуемых не происходит массивных изменений в представлениях о профессиональной перспективе и будущего на протяжении всего периода учебы, и в нашем исследовании в большей степени зафиксированы особенности установок лица по отношению к успеху, которые сформировались вне процесса профессиональной учебы

Проблема жизненной и профессиональной мотивации, в частности исследования профессиональных стратегий студентов и их карьерных представлений и ожиданий является одним из необходимых направлений усовершенствования учебного процесса и требует глубокого и всестороннего изучения.

Литература:

1. Вилюжанина Т.А. Динамика образа  “Я”  студентов-психологов [Текст] // Теоретико-методологические проблемы генетической психологии: Материалы Междунар. научной конф., посвященной 35-летию научной и педагогической деятельности академика С.Д.Максименко.  - К.: Миллениум, 2002. - Т.1. -   С.46-49.

2. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп[Текст]/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Институт психотерапии, 2002. – 337с.