Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

 

К.п.н. Жуков О.Ф.

Д-р.п.н. Лукьянова М.И.

 

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

 

 Анализ подготовки учителя к здоровьесберегающей педагогической деятельности в образовательном учреждении

 

Анализ состояния здоровья современных школьников вызывает обоснованную тревогу как медицинских, так и педагогических работников.

Проблема  снижения уровня здоровья детей и подростков за время их обучения в школе поднимается постоянно. В трудах ряда ученых рассматриваются  причины ухудшения здоровья, факторы риска,  мероприятия, направленные на снижение негативных тенденций показателей здоровья современных школьников [1;3;4;6 и др.]

В. А. Сухомлинский писал: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь и мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в сои силы. Если измерить мои заботы и тревоги о детях в течение первых четырех лет обучения, то добрая половина их - о здоровье» [5].

Обеспечить успешную реализацию педагогом здоровьесберегающего подхода в педагогической деятельности возможно на основе формирования про­фессиональной готовности к ней.

Тем не менее, имеется противоречие между потребностью школы в высококвалифицированных кадрах, обладающих высоким уровнем готовности по вопросам здоровьесберегающего образования и неготовностью выпускников педагогических вузов осуществлять в полной мере  данную деятельность.

Нами был проведен анализ государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования по следующим специальностям: 031200 – педагогика и методика начального образования; 032100 – математика; 032400 – биология; 032600 – история; 032900 - русский язык и литература с целью выявления в нем предметных областей, где  содержание  предусматривает подготовку учителя к здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Вопросы, связанные со здоровьем ребенка рассматриваются в следующих дисциплинах: общая, и возрастная и педагогическая психология; возрастная анатомия и физиология; основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Но количество времени, отведенное на изучение дисциплин, в которых непосредственно представлен материал, связанный со здоровьем, здоровым образом жизни, особенностям возрастного развития ребенка составляет около 3,8%  по отношению ко всему времени аудиторных занятий.

Таким образом, анализ стандартов высшего педагогического образования по некоторым специальностям  показал, что при подготовке этих специалистов будущие педагоги недостаточный уровень знаний о ребенке, закономерностях его развития, основных особенностях организации воспитания и обучения в дошкольном и в школьном возрасте.

Встает необходимость формирования профессиональной готовности педагогов к здоровьесберегающей деятельности за счет разработки специальных спецкурсов и включение их в программы обучения в высших, средне – специальных учебных заведений и курсов повышения квалификации работников образования.

Содержательной основой  таких спецкурсов может стать новая область знаний «педагогическая физиология».

Педагогическая физиология изучает: закономерности возрастного развития; взаимосвязь и взаимовлияние процессов развития и обучения; сенситивные и критиче­ские периоды развития; физиологические основы познавательной деятельности; современные представления о развитии мозга и когнитивных процессов; физиологию и психофизиологию функциональных состояний; физиологические механизмы адаптации; адаптацию к учебным и физическим нагрузкам; физиологические и психофизиологические аспекты готовности к школьному обучению; физиологические основы рациональной и эффективной организации учебного процесса, в том числе физического воспитания; физиологические основы использования инновационных технологий в образовании, в том числе компьютерных технологий;  педагогический процесс во всех его проявлениях, доступных для физиологического анализа [2].

 

Литература:

 

1.                 Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, В.Н. Безобразова // Педагогический университет «Первое сентября», 2005. - №17. – С.4.

2.                 Безруких М.М. Педагогическая физиология как самостоятельная область научного знания / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин // Альманах «Новые исследования». - М., 2004. № 1–2. C. 74.

3.                 Науменко Ю.В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики / Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. - № 6. – С. 28.

4.                 Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. -  М.: АРКТИ,  2005. - 302 с.

5.                 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

6.                 Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: дисс ... д-ра пед.: 13.00.01 / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль, 2004. – 339 с.