Педагогические науки/ Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Нестерова Т. В.

Уральский государственный педагогический университет, Россия

Методологические аспекты применения контраста

в коррекционно-развивающем обучении

Общественная и государственная программа поддержки каждого ребенка, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, лежит в основе современной теории и практики специального образования, требуя обновления его содержания, организации, методов и приемов с целью оказания более эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии.

Поиск новых дидактических приемов, сосредоточил наше внимание на контрасте как на образовательном средстве наглядно-практической направленности, оптимизирующем познание реального мира учащимися с недостатками развития и его отображение в разных видах деятельности, в данном случае, изобразительной.

Предметом научного исследования стал процесс коррекционно-развивающего обучения с использованием контраста в форме, цвете, величине, светлоте изображаемых объектов, формирующий графический образ школьников с нарушенным интеллектом. Выбор этих видов контраста для психолого-педагогического изучения был обусловлен не только их доминирующей ролью в восприятии и дифференциации предметных признаков учащимися, но также тем, что, рисуя, дети часто обращаются к ним интуитивно.

Опорой авторской концепции разрабатываемой проблемы стали следующие теоретико-методологические позиции:

Общефилософский диалектический подход позволяет рассматривать коррекционно-развивающее воздействие контраста на ребенка с недостатками интеллекта как динамичный процесс его развития, организованный педагогом и позволяющий, в одних случаях – разрешить, в других – сгладить вызванные нарушением противоречия с окружающим миром. Применение контраста в обучении способствует раскрытию таких резервов психических процессов в структуре познавательной, зрительно-двигательной, эмоционально-волевой сфер ребенка, которые позволят ему осваивать более широкий спектр знаний, умений и навыков.

В русле общетеоретических положений исследование контраста представлено системным и синергетическим подходами, соотносящими универсальность его применения в специальной педагогике с выбором модели действия, наиболее соответствующей особенностям психофизического развития школьника с нарушенным интеллектом и конкретной образовательной ситуации в изобразительной деятельности. С одной стороны, разные темпы созревания физических и психических функций, даже в рамках одной возрастной группы учащихся, вносят неоднородность в формирование компонентов (познавательного, исполнительского, эмоционально-выразительного) графического образа, повышая или понижая его качество, с другой, – наблюдается низкое качество учебно-воспитательного процесса. Учитывая актуальный и потенциальный уровень образовательных возможностей и потребностей школьника, можно повысить качество педагогического сопровождения.

Ценность контраста для коррекционной педагогики состоит в многообразном характере его проявления, отдельные грани которого могут быть актуализированы каждым школьником с нарушением в соответствии с его внутренней способностью к самоорганизации и взаимодействию с окружающим миром. В этом контексте контраст рассматривался как: объективно существующий феномен реальной действительности; образ, возникающий в сознании ребенка при взаимодействии с противоречивыми свойствами объектов; средство художественной выразительности изобразительного искусства; средство, способствующее формированию графического образа школьников – названные теоретические аспекты преследовали главную цель – выявление оптимальных условий его применения в коррекционно-развивающем обучении.

Необходимость решения в специальном образовании комплекса разнообразных задач определило междисциплинарный характер исследования и соответствующий ему выбор базовых оснований частнонаучного методологического подхода, представленного, как теориями и положениями общепедагогической направленности: деятельности и культурно-исторического развития человека, признание ведущей роли обучения в становлении личности и необходимость поэтапного формирования умственных действий, о единстве и взаимосвязи когнитивного и речевого развития ребенка; так и концепциями, специфическими только для специального образования: о единстве законов развития нормального ребенка и ребенка с ограниченными возможностями, о коррекционно-воспитательной направленности образовательного процесса, дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями развития.

Исходя из них, в исследовании осуществлен анализ графического образа детей как регулятора изобразительной деятельности, выделены его компоненты (познавательный, исполнительский, эмоционально-выразительный) и в сравнении с нормой особенности их развития у детей с нарушенным интеллектом. Формированию гуманистически ориентированных мировоззренческих понятий, направлению чрезвычайно важному для становления личности ребенка с данной категорией нарушения, посвящен анализ контраста как средства выразительности изобразительного искусства. Коррекционно-развивающий аспект применения контраста, особенно сенсомоторной основы познавательной сферы ребенка, реализуется деятельностно-дифференцированным подходом в организации учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и типологических особенностей учащихся, что соотносится с выбором контрастов величины, формы, светлоты, цвета как видов, наиболее результативных для успешного психолого-педагогического воздействия, которые обусловили содержание и структуру обучения, его четыре образовательных цикла.