Заведующая
отделением, преподаватель специальных
дисциплин
Темиртауский политехнический колледж, Республика
Казахстан
Необходимость формирования развивающего
потенциала лекций
Лекцию как ведущую форму обучения по внешним признакам, как правило,
относят к коллективной форме. Однако в содержательном отношении ее можно
считать сугубо индивидуальной, поскольку монологическая деятельность
преподавателя не сопровождается активными видами познавательной деятельности
студента. Такая ситуация вполне обосновывается как возрастными и
познавательными особенностями студентов, так и объемом изучаемого материала.
Значительно большими развивающими возможностями обладает беседа преподавателя с
учащимися, поскольку в этой форме они выступают как равноправные партнеры в
познавательной деятельности. Однако такая форма проведения занятий требует
гораздо большего времени, чем лекция на освещение учебного материала. Этим
можно объяснить популярность комбинированной формы проведения уроков в средней
школе и в средних специальных учебных заведениях. Однако, если в средней школе
объемы учебного материала, выносимого на отдельные занятия относительно
невелики то в системе профессионального образования ситуация значительно
сложнее. Таким образом, можно сформулировать дидактическое противоречие, в
котором с одной стороны выступают значительный объем и сложность изучаемого материала
на уроках в ССУЗах, а с другой стороны - ограничения в познавательных
возможностях учащихся и во времени, отведенном на изучение отдельных тем.
Данное противоречие предлагается разрешить путем дополнения устоявшейся
структуры лекции некоторыми не вполне свойственными ей элементами. Среди них
следующие:
1. Постановка вопросов
различного типа:
вопросы, создающие проблемную ситуацию:
вопросы, актуализирующие внимание учащихся на некотором содержании;
целенаправленная беседа, состоящая из нескольких (2-4) вопросов. Ответы на
вопросы даются в нескольких вариантах в зависимости от ситуации: самим
преподавателем; неуправляемый ответ всей аудиторией «хоровой», ответ
конкретного учащегося по желанию или выбору преподавателя.
2. Использование компьютерной
презентации.
Оставляя за рамками данного доклада богатейшие возможности информационных
(компьютерных) технологий в образовании, остановимся только на некоторых из
них, раскрывающих особенности выбранной методики проведения лекции, показ
динамики рассматриваемых процессов;
осуществление перебора условий прохождения этих процессов или различных
направлений в решении некоторой задачи;
оперативность в возврате к актуализируемым в данный момент знаниям,
особенно если они выражены в громоздкой форме (системы уравнений, матрицы,
графики и т.д.);
показ схемы математических преобразований, которые в процессе
самоподготовки учащиеся будут проводить самостоятельно;
наглядность в математических преобразованиях в случаях, когда их объектами
становятся столбцы и строки некоторых таблиц, матриц, определителей
3. Раздаточные материалы,
приведенные в определенную систему по различным основаниям дифференцированные
задания (по степени учебных достижений учащихся: на воспроизведение, незнакомая
ситуация, творчество);
различие в степени общности рассматриваемых знаний: (абстрактная
математическая модель, абстрактная производственная задача, конкретная
производственная задача);
подробные или сжатые математические преобразования, как объект последующей
самостоятельной работы учащихся.
4. Пробелы в конспектах для
дальнейшего их заполнения учащимися при самостоятельной отработке учебного
материала.
Практическое применение этих и других средств расширения познавательной
активности учащихся на лекционном занятии показало на возможность вовлечения их
в активную познавательную деятельность на достаточно большом объеме учебного
материала, вынесенного на отдельные уроки.
Список
литературы
Литература:
1. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.
«Педагогическое общество России», Москва, 2009г.
2. Управление образованием по
результатам. Теория и практика. /Под редакцией П.И. Третьякова.- М.: Новая
школа, 2008г.
3. Управление качеством образования. /Под ред. М.М.Поташника.- М.:
Педагогическое общество России, 2007г.