Д.п.н. Макарова Л.Н.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

Д.п.н. Шаршов И.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВАРИАТИВНАЯ МОДЕЛЬ

В настоящее время главная особенность обучения взрослых заключается в возрастающей роли самого обучающегося в организации процесса своего учения. Педагог УДОД обладает достаточным уровнем самосознания, собственным опытом, пониманием цели обучения и путей реализации полученных знаний, умений и навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций, наконец, достаточно высоким уровнем ответственности для того, чтобы активно участвовать в диагностике своих образовательных потребностей, в планировании результатов обучения, реализации, оценивании и коррекции учебного процесса повышения квалификации.

В связи с этим возникает проблема организации обучения педагогов дополнительного образования на основе интеграции двух методологических подходов, значительно отличающихся друг от друга: компетентностного и личностно-развивающего. С одной стороны, разрабатываемая модель повышения квалификации должна обеспечить каждому педагогу условия для вхождения в профессиональную культуру, для саморазвития и самореализации (это идеи личностно-развивающего подхода), а с другой – создать педагогические условия для овладениями им прагматически значимыми компетенциями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности (принципиальные позиции компетентностного подхода).

Задача развития субъектной активности педагогов УДОД в системе повышения квалификации является приоритетной по многим обстоятельствам. Проявлением субъектной активности педагога дополнительного образования являются целеустремленность, ответственность, предприимчивость, настойчивость, инициативность, креативность, критичность мышления, самоорганизация, рефлексивность. В процессе повышения квалификации важно еще умение не только производить свободный выбор, но и предвосхищать результат своих действий, планировать, оценивать и корректировать производимое на уровне стратегии, опять же, во взаимодействии с процессами профессионально-творческого саморазвития других субъектов. Вышеназванные качества выполняют системообразующую роль в развитии профессиональной компетентности педагогов УДОД в условиях повышения квалификации.

Специфика компетентности как определенного типа профессиональной готовности состоит в том, что она имеет деятельностный и личностно-мотивационный характер и приобретается в ситуациях реального решения профессиональных проблем (И.А. Зимняя). Мы считаем, что компетентностный опыт, так же, как и личностный, и творческий нельзя задать преподавателю в виде инструкции или алгоритма, поскольку последние дают знание, ориентировочную основу действия, а не сам опыт выполнения. «Передать» компетентность педагогу УДОД посредством обычного учебного процесса в системе повышения квалификации, в котором он выступает объектом научения, а не субъектом собственного образования, невозможно: вне соответствующей личностной позиции педагог не может овладеть компетентностью.

Для становления профессиональной компетентности в условиях повышения квалификации педагогов УДОД необходим учебный процесс особого рода, в котором имеет место совместное приобретение знаний, решение поставленных задач и постановка новых, овладение новыми способами мышления, классификация и свертка информации в удобные базы данных, умение отстаивать собственную позицию, определение индивидуальной образовательной траектории, сохранение и развитие собственной индивидуальности.

Структура разрабатываемой вариативной модели повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей включает три уровня, ориентированных на разные категории слушателей.

Первая категория – педагоги и методисты УДОД, ориентированные на совершенствование профильного обучения учащихся с учетом интеграции ведущих идей компетентностного и личностно-развивающего подходов. Основная задача – научиться выстраивать дополнительные образовательные программы по своим направлениям с учетом формирования необходимых компетенций, определенных в ФГОС общего образования. Кроме того, каждая программа должна заканчиваться конкретным продуктом (результатом), разработанным слушателем в ходе обучения в условиях ПК. Это возможно при реализации специально разработанных вариативных компетентностно-развивающих технологий конструирования индивидуальных образовательных программ в соответствии с образовательными потребностями разных категорий слушателей. Особое внимание следует уделить развитию информационной культуры педагогов УДОД.

Вторая категория слушателей – сотрудники УДОД, не имеющие специального педагогического образования, но реализующие различные модели профильного обучения. Для них необходимо разработать специфические компетентностно-развивающие программы в соответствии с ФГОС общего образования, но с усиленным акцентом на подготовку по педагогике, психологии и частным методикам, профессиональной этике и педагогической риторике. Важно разработать технологии обучения данной категории слушателей с учетом их хорошей специальной подготовки.

Третья категория – педагоги, реализующие профильное обучение в условиях интеграции общего и дополнительного образования в конкретном общеобразовательном учреждении. Повышение квалификации данной категории слушателей также имеет свою специфику, связанную с преодолением «слабых» стороны организации дополнительного образования на базе общеобразовательных школ: во-первых, отсутствие нормативно-правовой, материально-технической базы; во-вторых, зависимость школьного дополнительного образования от базового общего образования, а именно: происходит подмена программ дополнительного образования программами базового предметного цикла; в-третьих, дополнительное образование в школах осуществляется теми же кадрами, т.е. учителями-предметниками, которые, как правило, выстраивают эту работу по классно-урочному принципу, перенося в учебный процесс традиционно-школьные методы, приемы обучения.