Программы личностно-профессионального роста преподавателей
в современном вузе как основа качественной подготовки
специалиста
Бекмуратова Г.Т.
СНС НИИ Психологии КазНПУ им.
Абая
Одним из основных критериев
профессионального мастерства преподавателя считается умение учитывать
личностные особенности участников образовательного процесса. Особенности и
преимущества деятельности Института повышения квалификации при вузе заключаются
в организации практики обмена опытом для специалистов. Кроме того, необходимо
учитывать взаимосвязь профессионального и личностного развития. Данными
аспектами занимаются подразделения психолого-педагогической направленности.
В КазНПУ им.Абая в 2009 году был открыт
первый в Казахстане НИИ Психологии, деятельность которого направлена на
модернизацию образовательных функций университета. В НИИ Психологии проводится активная работа по внедрению
личностно-ориентированных инновационных технологий в образовательный процесс. Сотрудники
института в течение двух лет изучали психологические условия в студенческих
группах, особенности личности, ценностных ориентаций, коммуникативных
процессов, учебно-профессиональных мотиваций, психологического здоровья,
ролевых ожиданий. В НИИ Психологии КазНПУ им. Абая разработаны и применены
лекционные занятия, семинары, практикумы и тренинги научно-практического
содержания для обеспечения профессионально-личностного роста специалистов в
вузе.
Актуальность программ
обеспечивающих личностно-профессиональный рост для всех участников
образовательного процесса с другой стороны также обусловлена меняющимися
социально-экономическими условиями. Многие хотят иметь высокое качество жизни,
но не представляют, какие интеллектуальные и физические усилий нужно затратить
на приобретение профессии, позволяющей обеспечить высокий уровень комфорта. В
связи с этим многие абитуриенты не готовы соответствовать новым академическим
требованиям, которые им предъявляет система высшего образования. Современный
педагогический вуз, совершенствуя психолого-педагогические технологии в учебно-воспитательном
процессе может обеспечивать повышение социальной, психологической и
профессиональной компетентности субъектов образования.
Появление новых ролей преподавателей в условиях Болонского соглашения
требует переосмысления целей, содержания и форм деятельности наставников студенческих
сообществ. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, институт наставничества
становится другим. Необходимо отойти от довольно распространенного понимания
наставника как классного руководителя студентов 1–2 курса, так как проблемы возникают
у студентов не только младших курсов, но и старших. Если у первокурсников возникают трудности,
связанные с адаптацией в вузе, выбором индивидуального образовательного маршрута, то
у студентов старших курсов появляются проблемы, связанные с прохождением практики,
трудоустройством. Поэтому педагогическое содействие студентам в решении проблем необходимо не
только студентам младших курсов. /1/
Среди задач современного образования также можно выделить, как создание условий для
повышения конкурентоспособности личности, обеспечение профессиональной и социальной
мобильности, формирование кадровой элиты общества, основанной на свободном
развитии личности. Это возможно при использовании активных форм работы: тренинговых занятий, деловых игр, групповых
дискуссий.
В данной статье рассмотрены лишь некоторые
аспекты содержания программ практических занятий Научно-исследовательского института
Психологии КазНПУ им. Абая. Способы реализации содержания программ варьируется
в зависимости от особенностей собравшейся группы. Преимущества работы в группе
позволяют участнику выполнять задания и моделировать возможности партнерских
взаимодействий. Такой опыт в образовательном пространстве уникален для каждой
группы и является важным как для
профессионального, так и для личностного развития. Одно из отличий групп с
преподавателями от других групп (например, с участниками, не имеющими или
получившими сравнительно небольшой педагогический опыт) в том, что преподаватели
могут сопоставлять свои способы в обучении с новыми возможностями, приобретенными
в процессе психологического практикума. Этические стандарты ведения психологических
занятий также следует учитывать при организации занятий в группе. Многие
глубинные личностные процессы, возникающие при воздействии психотехник,
деструктивно влияют на развитие, если протекают в группе людей, с которыми
человек взаимодействует повседневно, предъявляя при них другие
социально-психологические роли и статусы. Вышеупомянутые виды психотехник
оказывают влияние, даже если участник не объявляет вслух, например, о
полученных результатах теста. Таким образом, при подборе методик для программ
следует согласовывать многие факторы расстановки приоритетов в группе. Это
предполагает некоторые отступления от заданного плана программы и вариационные
части в подготовке программы психологического тренинга. (2,3,4,5).
Литература.
1.
Царапина Т.
П., Ульрих Т.А., Никулина И.В. Эффективная организация кураторской деятельности
Учебно-методическое пособие Пермь, 2009
2.
Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. М: Издательство "Ось-89", 1999