Павловская Н.Г.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

Я-КОНЦЕПЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Педагогическая деятельность относится к тем видам деятельности, для которых необходимость выделения и учёта особенностей своего «Я» является особенно высокой. Такое выделение своего «Я», становление и понимания себя как профессионала, является важным условием и характеристикой профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Я-концепция – относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Первым из психологов начал разрабатывать проблематику Я – концепции Уильям Джемс. Глобальное, личностное Я он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я – сознающее (чистый опыт) и Я – как – объект (содержание этого опыта). Это – две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. В первые десятилетия ХХ века изучение Я – концепции переместилось из русла психологии в область социологии. Главными теоретиками здесь стали Кули и Мид – представители символического интеракционизма. Ими был предложен новый взгляд на индивида – рассмотрение его в рамках социального взаимодействия.

Эриксоном проблематика Я – концепции рассматривается сквозь призму эго-идентичности. Механизм формирования эго-идентичности, по Эриксону, во многом схож с описанным Кули и Мидом действием «генерализованного другого». Формирование идентичности Я – процесс, напоминающий скорее самоактуализацию по Роджерсу, он характеризуется динамизмом кристаллизующихся представлений о себе, которые служат основой постоянного расширения самосознания и самопознания.

В психологии принято выделять две формы Я-концепции – реальную и идеальную. Реальная – представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная Я-концепция – это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Продуктом профессионального самосознания, по мнению Л.М. Митиной, является «Я-концепция», которая выступает своеобразным «ядром» индивидуальности учителя. Профессиональная Я-концепция, обеспечивает взаимосвязь и согласованность ведущих мотивов, смыслов, установок, ценностей, убеждений, идеалов. Она выступает в качестве устойчивого компонента, создающего определённую линию поведения учителя. В связи с этим, является актуальным изучение механизмов, обеспечивающих формирование профессиональной Я-концепции, а также разработка психологического сопровождения денного процесса уже на самых первых ступенях профессионального педагогического образования.

Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. В структуру профессиональной Я-концепции педагога входит:

- осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо;

- соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном;

- оценка себя глазами других, профессионально референтных людей.

Содержательная характеристика основных компонентов профессиональной Я-концепции на основе учета специфики предстоящей студентам профессионально-педагогической деятельности включает следующие компоненты: когнитивный (самоописание), эмоциональный (самоотношение), операциональный (саморегуляция).

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, направленной на передачу накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития учащихся и их подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Одним из основных принципов деятельности педагога является принцип обратной связи. Обратная связь является основой динамического характера формирования и становления «Я – концепции» личности. В психолого-педагогических исследованиях этот принцип прослеживается при изучении профессионального развития и формирования адекватной «Я-концепции» будущего педагога. Л.М. Митиной выделяются следующие стадии с разным уровнем развития самосознания («Я-концепции»):

- стадия самоопределения – соотнесение знаний о себе, сопоставление «Я» и «другие» происходит благодаря особой взаимосвязи с другими людьми;

- стадия самовыражения – происходит соотнесение знаний о себе «Я» и «Я», благодаря соотнесению поведения с мотивацией, реализуемой педагогом;

- стадия самореализации – соотнесение знаний о себе «Я» и «высшее Я».

Готовность педагога к выполнению своих социально значимых функций определяется сформированностью его педагогического сознания, профессиональной «Я-концепции». Р.Бернс компонентами педагогического сознания называет: Я-концепцию, В-концепцию (концепцию воспитанника) и Д-концепцию (концепцию деятельности). Уровень мастерства педагога зависит от того, какой из этих компонентов оказывается ведущим. Педагогов-мастеров характеризует доминирование В-концепции на фоне развитых и развивающихся Я- и Д-концепций.

Д-концепция проявляется в сформированности представления у педагога о сущности, характере, структуре педагогической деятельности. Сформированная Д-концепция направляет творческий поиск педагога, определяет арсенал методов, средств и приемов его педагогического взаимодействия с детьми и коллегами. В-концепция – один из сложнейших элементов педагогического сознания. Если самопознание и самоосознание всегда спонтанно волнуют человека, вооруженный необходимыми методиками, молодой педагог охотно начинает заниматься собой. На формирование Д-концепции преимущественно направлены все блоки учебных дисциплин в педагогическом вузе, становление же В-концепции идет трудно.

Будущему педагогу необходимо состояться не только в личном плане: «Какой Я человек?», но и в профессиональном «Какой Я педагог?». Осознание, критический анализ и определение путей конструктивного совершенствования своей деятельности осуществляется с помощью педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия помогает педагогу посмотреть на свою профессию с позиции другого человека, выработать соответствующее отношений к ней, занять позицию вне и над ней. Педагогическая рефлексия помогает соединить воедино положительные Я-, В-, Д-концепции профессионала.

«Я-концепция» - образование, постоянно изменяющееся по мере взросления человека. Программа формирования положительной «Я-концепции», специально предназначенной для подготовки к педагогической профессии, заключается в развитии и становлении:

- индивидуальных умений – расширение понятия успеха; самоуважение и уважение других; знание себя, уверенность в себе, способность выражать свои чувства, получать обратную связь, наблюдать и фиксировать результаты;

- групповых умений – понимание того, как работает группа; способность работать совместно; терпимо относиться к другим; поддерживать их; искать их сильные стороны, выявлять различные стили лидерства; способность получать информацию и делиться ею;

- управленческих умений – способность справляться с каждодневными задачами; устанавливать приоритеты; контролировать свое время; решать задачи и принимать решения; способность к переговорам;

- умений, связанных с самореализацией личности – точная самопрезентация, самооценка, критичное и аналитическое мышление, достижение поставленной личной цели, развитие личного контроля;

- умений, обеспечивающих эффективную взаимосвязь с другими людьми– коммуникация, эмпатия, кооперация, поддержка-помощь, дружба, лидерство, позитивное взаимодействие в группе.