Резникова Ирина Борисовна – к.п.н., старший преподаватель кафедры психологии развития Северо-Осетинского Государственного педагогического института (СОГПИ),

Черткоева Мадина Иосифовна – студентка 5 курса психолого-педагогического факультета

Особенности уровня притязаний и самооценки учеников-подростков с различной успеваемостью.

Самооценка, т.е. оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности.

Одним из немаловажных факторов, влияющих на процесс целенаправленного получения знаний учащимися, является влияние самооценки и уровня притязаний на процесс обучения. Самооценка относится к ядру личности и существенно влияет на поведение индивида. Она тесно связана с уровнем притязаний человека и степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.

Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения.

Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом.

В настоящее время можно выделить три подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида.

1. Самооценка является частью концепции "Я", обозначаемой как "эмоционально-ценностное" отношение к себе. В рамках этого подхода авторы, как правило, либо отождествляют самооценку с эмоционально-ценностным отношением (ЭЦО) к себе, либо определяют ее как часть ЭЦО, часто отождествляя с самоуважением. Такое представление является наиболее распространенным.

2. Самооценка понимается как когнитивная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о "Я", т.е. фиксирует знание субъекта о себе. Самооценка — это образ "Я" субъекта.

3. Наименее распространенным является подход, при котором самооценка не сводится ни к образу "Я", ни к эмоционально-ценностному отношению к себе. По мнению Л.В.Бороздиной, самооценка отвечает на вопрос: чего стоит то, что Я имею? Что это значит? Самооценка — это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей

К проблеме самооценки и уровню притязаний обращались многие отечественные психологи. Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира. Принято подразделять самооценку на два вида – адекватную и неадекватную самооценку. При этом Неадекватная самооценка бывает неадекватно занижена и неадекватно завышена. Бесспорно, что уровень самооценки определяет уровень притязаний, влияет на поведение и деятельность человека, в том числе учебную деятельность.

Существует множество факторов, которые влияют, формируют и определяют самооценку, такие как семья, родительское отношение, взаимоотношение со сверстниками, процессии воспитания и обучения, учитель и стиль его руководства и конечно педагогическая оценка. И педагогическая наука и практика часто подчеркивает взаимосвязь педагогической оценки и самооценки ученика. Конечно, педагогическая выполняет несколько функций, одна из которых влияние на личность ученика и его самооценку, а другая позволяет установить степень успешность ученика в учении.

Нами было проведено исследование для выявления особенностей уровня притязаний и самооценки учащихся-подростков с различной успеваемостью. Принявших участие в исследовании условно были разделены на три подгруппы - ученики с высоким уровнем успеваемости (отличники), учащиеся со средним уровнем успеваемости и ученики с низким уровнем успеваемости.

В ходе диагностики уровня притязаний мы выявили, что среди отличников достаточно высокий процент с низким уровнем притязаний (67%) и значительно меньше учеников-отличников со средним уровнем притязаний (25%) и совсем мало среди них тех, у кого высокий уровень притязаний (8%). При сравнении результатов диагностики уровня притязаний у учащихся с разной успеваемостью, можно отметить, что самые высокие показатели у учащихся со средней успеваемостью и чуть ниже показатели у учеников с низкой успеваемостью. То есть, согласна полученным нами данным уровень притязаний выше у учащихся со средним уровнем успеваемости. И ниже уровень притязаний у отличников. Такие результаты удивляют и требуют дополнительной проверки и более детальной диагностики.

Для выявления особенностей самооценки и самоотношения мы использовали методику В.В. Столина.

Таким образом, на основании проведенной диагностики мы можем констатировать, что существует разница в уровне притязаний у учащихся с различной самооценкой и учебной успеваемостью.

Согласно полученным данным у учащихся с высокой учебной успеваемостью показатели по шкалам «Самоуважение» и «Аутосимпатия» ниже, чем у учащихся со средней или низкой учебной успеваемостью, в то время как шкала самообвинения значительно преобладает. В то время как у учащихся с низкой успеваемостью противоположная картина, т.е. «Самоуважение» и «Аутосимпатия» преобладают, а «Самообвинение» значительно ниже. Мы можем объяснить это тем, что учащиеся с плохой успеваемостью зачастую бывают лидерами, привлекают к себе много внимания и даже заслуживают признание среди сверстников и таким образом на основании их отношения выстраивают отношение к себе.

Согласно проведенному исследованию и на основании полученных результатов можно сказать, что у учащихся с высокой успеваемостью уровень самооценки ниже, чем у учащихся со средней и низкой успеваемостью. Однако у них выше показатели по таким шкалам как «ожидание положительного отношения других» и «самоинтерес» а также высокие показатели по шкале «самообвинения».

Наиболее существенна разница между учащимися со средней и низкой самооценкой. Так как самооценка и самоотношение несколько выше у учащихся со средней успеваемостью (самоинтерес, самоотношение, самопринятие, аутосимпатия), чем у учащихся с низкой успеваемостью.

Исследования уровня притязаний позволило установить, что наиболее существенное различия по данному признаку у учащихся со средней успеваемостью (у них самые высокие показатели УП) и учащихся с низкой успеваемостью (самые низкие показатели УП), в то время как у учащихся с высокой успеваемостью по сравнению с другими подгруппами средняя выраженность данного признака.

Таким образом, можно отметить, что уровень самооценки и уровень притязаний взаимосвязаны и влияют на учебную деятельность. При этом стоить помнить, что в подростковом возрасте большую значимость приобретает межличностное общение со сверстниками, а учебная деятельность отходит на второй план. Среди современных подростков отличники зачастую воспринимаются как «ботаники» и «зубрилы», а отношение к ним несколько пренебрежительное. Довольно редко встречается в учебном коллективе ученик, который является лидером в неформальном общении и в учебной деятельности одновременно. А вот те, кто плохо учится, часто бывают «заводилами» и лидерами, имеют определенный статус и авторитет среди сверстников. Не это ли важно в этом возрасте? А на основании отношения к ним окружающих подростки выстраивают отношение к себе.