Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Новикова Я.В.

Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого, Россия.

Коммуникативные аспекты учебного процесса в образовании дизайнеров

Современное высшее образование в нашей стране осуществляет переход к многоуровневой системе обучения, позволяющей готовить высококвалифицированных специалистов способных решать сложные комплексные задачи. В связи с этим становится актуальным рассмотрение отдельных аспектов высшего дизайнерского образования. Одним из таких аспектов выступает профессиональная коммуникация.

Профессиональная коммуникация является одной из сложных, индивидуально направленных составляющих процессе обучения проектным специальностям. По своей сути понятие «коммуникация» в широком значении близко понятию «общение», однако оно является более емким, поскольку включает в себя не только вербальное взаимодействие субъектов. В качестве одной из составляющих процесса общения коммуникация в узком смысле рассматривается как обмен информацией между участниками совместной деятельности. Умение грамотно выстраивать процесс общения, вступать в диалог и находиться в диалоге имеет огромное значение для развития личности, ее самовыражения и реализации заложенного в ней потенциала.

В процессе профессионального общения реализуются две коммуникативные схемы, связанные с отношением к себе и миру, со стилем деятельности и общения: субъект-субъектная и субъект-объектная [1]. Первая определяется ориентацией на других и характеризуется развитой эмпатией, чувствительностью к мнению других, бесконфликтностью. Второй тип коммуникации ориентирован на себя и характеризуется безапелляционностью, авторитарностью, конфликтностью, непредсказуемостью [2; 3; 4].

Умение слушать и адекватно воспринимать и интерпретировать любые виды преподносимой информации, являясь важнейшим критерием коммуникативной культуры, вырабатывается не сразу и не у всех [1; 5]. Однако данное умение является важнейшим показателем профессиональной культуры, в особенности в специальностях группы «человек – человек», к которым можно относится некоторые виды дизайн-деятельности.

Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения, в результате которого происходит усвоение информации. Известно, что педагогическое общение это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащегося. Отличие педагогической коммуникации заключается в том, что как минимум один из субъектов коммуникационного процесса целенаправленно влияет на формирование и развитие определенных качеств другого. Педагогическое общение направлено на взаимодействие обучающихся с целью их личностного развития, на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений [2; 3].

В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия и переработки информации условно можно выделить четыре категории участников коммуникации: визуалы – воспринимающие большую часть информации при помощи зрения; аудиалы – воспринимающие информацию на слух; кинестетики – воспринимающие информацию через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) а так же при помощи движений; дискреты (дигиталы) – у которых восприятие информации в основном происходит через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов [1; 5]. Чистый тип восприятия и переработки информации встречается крайне редко, чаще у человека проявляется смешанный типа, в котором сочетаются две категории с преобладанием какой-либо из них. По данным научных исследований наиболее распространенным типом являются кинестетики (40 % населения), далее следуют визуалы (30 %), затем дискреты (20 %) и аудиалы (10 %).

Известно, что спецификой высшей школы является самостоятельная деятельность студентов, имеющая своей целью теоретическое и практическое осмысление материала и освоение профессии. Практический опыт и теоретические исследования показывают, что в процессе самостоятельной работы у большинства студентов возникают трудности при выполнении групповых и индивидуальных учебных заданий из-за недостатка коммуникативных навыков. В связи с этим сегодня в профессиональной подготовке специалистов-проектировщиков интерес представляют педагогические технологии, в которых применяются новые формы самостоятельной работы студентов по ряду теоретических дисциплин. Формы и содержание занятий имеют своей целью расширение и активизацию коммуникативного поля студентов, и направлены на индивидуализацию обучения, способствующей формированию профессионально-творческих методов в условиях корпоративной деятельности.

Так, например, при изучении теоретического курса «История костюма и кроя» студенты выполняют задание, состоящее из нескольких уровней и выполняющееся параллельно лекционному курсу под руководством ведущего преподавателя. Студентам предлагается разделиться на группы по 3 – 4 человека в каждой; выбрать тему (костюм той или иной исторической эпохи); отобрать необходимый материал по выбранной теме, привлекая при этом не только сферу моды, но и изобразительное искусство, интерьер, архитектуру и т.п. На заключительном этапе из макетного материала изготовляется копия исторического костюма. Результаты работы группы представляются в устной (доклад, показ на подиуме) и графической форме в виде альбома, где фиксируются все этапы работы (графические копии и зарисовки, фотографии, эскизы).

Вследствие выполнения данного задания у студентов наблюдаются следующие положительные результаты: расширение информационного поля и потока обмениваемой информации; организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов; приобретение навыков корпоративной деятельности; повышение уровня взаимопонимания и снижение коммуникативных барьеров; повышение качества общения; обмен способами действия, для достижения наилучшего результата, в том числе и профессионального; возможность рефлексии, через которую устанавливается отношение всех участников группы к своему собственному действию, а так же к действию другого и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Такая коммуникативная форма проведения занятий дает возможность преподавателю проследить личностные особенности студентов и оценить уровень их подготовки; своевременно произвести коррекцию неправильно понятого материала; оказать необходимую помощь конкретному студенту или целой группе для более легкого усвоения материала, вызывающего затруднения.

Литература:

1. Зимняя И.А, Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

2. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Пед. о-во России, 1999. – С. 315 – 324.

3.Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544с.

4. Кукушин В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 471, [1] с. – (Высшее образование).

5. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с. – (Основы наук.)