Педагогические науки/5. Современные методы
преподавания
Проф. А.И. Спольник,
доц. И.В. Волчок,
Харьковский национальный
технический университет сельского
хозяйства им.
П. Василенко
Новый подход к организации лабораторных
работ
по физике
Процесс интеграции в
Европейскую систему образования приводит к необходимости внесения существенных
изменений во все элементы учебного процесса: лекции, практические, семинарские
и лабораторные занятия, учебные и производственные практики [1]. Все эти изменения должны привести к достижению одной из основных
целей Болонского процесса – привить студентам самостоятельность мышления, которая должна
проявляться в умении решать практические
профессиональные задачи.
В курсе общей физики
большую роль в достижении этих целей играют лабораторные занятия. Выполнение
лабораторных работ требует теоретических и практических навыков, умения
обобщать результаты и делать выводы. Однако распространенная в настоящее время
система выполнения лабораторных работ, по так называемому «скользящему» графику не в полной мере способствует этой цели. В
первую очередь это связано с тем, что выполнение лабораторной работы часто
опережает лекционный график учебного процесса. Таким образом, имеет место
«запаздывание» между получаемыми студентами
на лекциях знаниями и их практическим применением. Это приводит к тому, что, приступая к
выполнению той или иной лабораторной
работы, студенты лишь кратко знакомятся с теоретической частью работы и
более подробно с ее практической частью, сосредоточиваясь, в основном,
на указаниях инструкции по порядку выполнения. Поэтому, как правило, при
допуске к лабораторной работе студент не готов ответить на вопрос о физической
сущности работы, а его ответ сводится к перечислению отдельных манипуляций с
приборами и принадлежностями. Таким
образом, понимание того или иного физического явления смещается на
второй план. В связи с этим более привлекательным кажется фронтальный метод
проведения лабораторных занятий, так как темы выполняемых работ оказываются
логически увязанными с лекционным материалом [2]. В результате
преподавателю легче и эффективнее пояснить студентам цель работы, а также обосновать порядок ее выполнения. Однако
творческая и самостоятельная сторона процесса отсутствует, нет оригинальности
при выполнении и анализе полученных
результатов.
Нами разработана система
выполнения лабораторных работ, которая в значительной степени усиливает
познавательную деятельность студентов, их самостоятельность, а также прививает
начальные навыки проведения научно-практических исследований. Смысл этой системы
заключается в следующем. Лабораторные работы группируются в комплексы по
основным темам лекционного курса (например, «законы сохранения в механике»,
«термоэлектрические явления», «методы определения электрических сопротивлений и
емкостей» и т.п.)
Каждой группе работ предшествует подробная
теоретическая часть с постановкой экспериментальной задачи, ответ на которую
возможно получить, только выполнив все работы, входящие в данный комплекс.
Таким образом, экспериментальное исследование строится по классической схеме научно-исследовательской работы
ученого, а именно, включает теоретическую часть (обзор по данной работе),
описание установки и методики эксперимента, получение и анализ результатов,
расчет погрешности эксперимента и выводы. Выполнение каждого такого комплекса
рассчитано на несколько аудиторных занятий и на внеаудиторную самостоятельную
работу.
На наш взгляд, при таком подходе к выполнению лабораторных
работ повышается творческая активность студентов, появляется заинтересованность
в получении конечного результата и стимулирует студентов к осознанной
самостоятельной деятельности. Следует
отметить, что предлагаемая схема выполнения лабораторных работ находится в
полном соответствии с рекомендациями Европейской Кредитно – Трансферной системы
[3], согласно которой для повышения роли самостоятельной работы студентов
вводится новая форма – индивидуальное научно-исследовательское задание (ИНИЗ).
В настоящее время на кафедре физики проводится апробация такого нового подхода
к практической форме обучения студентов.
Литература
1.
Беренштейн Л.Ю. Суть та етапи
впровадження принципів Болонського процесу у вищих навчальних закладах сучасної
України // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 21 квітня
2005 р. Національний аграрний університет. - К.: НАУ, 2005.- Ч.1.- С. 28-34.
2.
И.В. Волчок, Л.М. Калиберда, М.А. Чегорян. Специфика и эффективность фронтальных лабораторных
работ по физике. ІІІ Международная научно-практическая конференция “Научное пространство Европы – 2009 (7-15
апр.2009 г.)”
3.
Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Проблеми
впровадження кредитно-модульної системи при вивченні фундаментальних дисциплін
з погляду студентів та викладачів”.- Харків: ХДТУБА, 2007.- С. 135-138.