Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К. пед.н .Третьякова Т.А.

Запорожский национальный университет, Украина

Новые технологии в формировании коммуникативной

компетенции студентов в иноязычном общении

Как в теории так и в практике обучения иностранным языкам сложилось положение, вызывающее необходимость критического пересмотра подходов к построению образовательного процесса, выработки методических приемов по использованию широкого спектра инновационных технологий, открывающих перспективы реального прогресса в овладении учащимися иноязычным общением. При этом особое значение имеет учет следующих факторов:

- влияние процесса интеграции системы образования Украины в европейское образовательное пространство, заострившее потребность в специалистах, способных и готовых осуществлять межкультурное общение;

- возрастающая неудовлетворенность учащихся с недостаточным исходным уровнем владения иностранным языком и обучающих в конечных результатах процесса обучения иностранному языку;

- достижения лингводидактики, предложившей новые взгляды на иноязычную социокультурную коммуникацию и индивидуально-психологические особенности овладения ею;

- совершенствование материально-технической основы учебного процесса, перерастающего в многокомпонентную функционально-технологическую среду (совокупность программно-технических средств и методов обучения иностранным языкам);

- повсеместно обнаруживающая себя необходимость подготовки преподавателя иностранного языка как специалиста по активной и творческой межкультурной и межпредметной коммуникации, владеющего современными методическими системами.

Согласно Общеевропейским Рекомендациям по языковому образованию (2001г.), общей целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Добавим, что в системе высшего образования – это формирование коммуникативной компетенции личности студента на основе профессиональной направленности до уровня коммуникативной достаточности.

Новое целеполагание фокусирует особое внимание на использовании новых методов и технологий. Современный период образования проходит под знаком развития личностно-ориентированного подхода как стратегии обучения иностранным языкам, а конкретными методическими системами воплощения этой стратегии являются интерактивные технологии, реализующие систему методических принципов интенсификации и оптимизации обучения иностранным языкам. Функционально-деятельностные характеристики данных принципов изложены в Общеевропейских Рекомендациях по языковому образованию - документе, предписывающем выбор и конструирование учебного процесса по иностранному языку по любой модели, включая авторские. Общеевропейские Рекомендации по языковому образованию, а также регламентирующие документы Министерства образования и науки по внедрению кредитно-модульной технологии обучения дают возможность педагогическим коллективам выбирать и определять самим номенклатуру целей, формируемых умений, стратегию, методы и структурирование учебного процесса по иностранному языку, но в рамках тех подходов, которые интенсифицируют и оптимизируют обучение.

Существует ряд требований учебной среды, предъявляемых к организатору обучения иностранному языку. Обучение студентов разных специальностей иностранному языку должно проходить с использованием новых технологий. Даже использование элементов аудиовизуального аутентичного общения способно сделать учебный процесс

- интерактивным (постоянное взаимодействие в реальном времени обучающихся);

- контекстуальным (проходить в значимых для обучающихся контактах );

- целостным (выполнение целостной деятельности – проектов, а не изолированных заданий);

- ситуативно- или предметно-обусловленным;

- кооперативным (базирующемся на сотрудничестве со специализированными кафедрами);

- конструктивным (формирование умений использовать полученную информацию) и т.д.;

- интегрированным (взаимодействие всех видов речевого общения).

Необходимо заметить, что воплощение данных требований реально и достижимо. Существуют также ориентиры по организации учебного процесса по иностранному языку , ведущим из которых является принцип автономии творческой учебной деятельности. Это одно из ведущих направлений современной методики. эффективно коррелирующее с кредитно-модульной технологий обучения. Учебная автономия (можно провести некоторую аналогию с самостоятельной и индивидуальной работой) становится основной парадигмой процесса обучения не только иностранному языку, особенно если она базируется на использовании (а она без них бессмысленна) информационных технологий, Главным здесь является формирование у обучаемых оптимальных учебных стратегий овладения межкультурным общением на иностранном языке. Психолого-лингводидактическое обоснование данного подхода в отечественной науке было проведено, но результаты не были реализованы в практике преподавания.

Поэтому важно отметить то, что практическая разработка многих эффективных инноваций, связанных с обучением иностранным языкам ждет своего воплощения.

Любая из инновационных технологий для своей реализации в учебном процессе требует решения целого ряда проблем. Для использования аудиовизуальных компьютерных технологий необходимо создание ресурсных языковых комплексов ( мультимедийной лаборатории с програмно-методическим обеспечением). Анализ учебной деятельности по иностранному языку в высших учебных заведениях показывает, что в настоящее время в практике обучения аудиотехника широко и системно применяется; видеотехника используется эпизодически, использование компакт-дисковых систем (обучающие, подготавливающие, контролирующие и т.д. учебные программы) – также осуществляется при внеаудиторной самостоятельной работе студентов. Не останавливаясь более на конкретных аргументах в пользу инновационных технологий и организации их использования, отметим, что решение вышеперечисленных задач получает положительную динамику в условиях кредитно-модульного обучения, сутью которого является формирование активной, самостоятельно-творческой познавательной деятельности студентов.

Литература: .

1. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам – М.: Высшая школа, 1987. – 103 с.

2. Ломов Б.Ф. Психология восприятия. – М: Наука, 1989. – 182 с.

3. English as a global language by David Crystal.Cambridge University Press, 1997.

4. Byram M. Teaching and assessing intercultural communicative competence. – Clevedon: Multilingual Matters, 1997.-124 p.

5. Сummins J.Instructional conditions for trilingual development.//International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. - 2001.-№ 41. .