Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования

К.п.н. Асанова Д.Н.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова , Казахстан

Проблемы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку

Как мы начинаем постепенно убеждаться, переход на кредитную систему – это, по сути, революция в системе высшего образования. Эта модель в какой-то мере является следствием широкой демократизации образовательного процесса в западных университетах. В Казахстане кредитная система обучения начала формироваться с середины 90-х годов XX века. Изучение и анализ внедрения кредитной системы обучения показали, что в разных странах она имеет свои специфические особенности [1]. Тем не менее, ее эффективность и целесоообразность подтверждаются все большим ее распространением в системе высшего образования многих стран мира. В ходе экспериментальной апробации кредитной системы в Казахстане были определены методические основы организации образовательного процесса в условиях кредитной системы обучения, изучены основные критерии и разработаны формы учета, контроля и оценки знаний обучающихся, сформулированы научно-методические требования, предъявляемые к учебно-методическому комплексу, разработаны содержание и структура УМК специальности и дисциплины, а также УМК студента, переосмыслены основные формы проведения промежуточной и итоговой государственной аттестации, разработано новое поколение государственных общеобязательных стандартов образования, обоснованы методики расчета объема учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной работы профессорско-преподавательского состава в соответствии с кредитной системой обучения.

В контексте нашего исследования важным является вывод о том, что внедрение кредитной системы обучения будет эффективным при наличии  соответствующих условий для индивидуальной самостоятельной образовательной деятельности студентов.

В ходе теоретического исследования проблемы формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях кредитной системы обучения и опытно-педагогической работы в этом направлении мы пришли к определенным выводам.

Изучение концептуальных положений теорий личности, учебно-познавательной деятельности, педагогики, психологии, лингводидактики и теории обучения иностранным языкам позволило выделить в качестве базовой категорию средового подхода в иноязычном образовании и на этой основе определить структурные компоненты образовательной языковой среды: пространственно-предметный, технологический и социальный. Технологический компонент определяет содержание программ, формы, методы, средства обучения, структуру образовательного процесса; социальный компонент – взаимодействие субъектов образовательного процесса; пространственно-предметный компонент характеризует способ функционирования пространственных и предметных «единиц» (помещения, мебель, оборудование и т.д.) в образовательной среде [2].

          Эпицентром данной среды является студент как полиязычная личность, обладающая межкультурной компетенцией и способная к самореализации в рамках диалога культур. Такое понимание сущности полиязычной личности позволило выделить в ее структуре следующие компоненты: ценностный, культурологический, личностный, взаимообусловленность и взаимопрониконовение которых предполагает осмысление картины мира иной социокультуры, познание смысловых ориентиров другого лингвоэтносоциума, умение видеть сходства и различия между общающимися культурами и применять их в контексте межкультурного общения.

          Определение структурных компонентов образовательной языковой среды и полиязычной личности позволяет перейти от моделирования заданной среды к проектированию системы измерителей ее функционирования и развития. Основными структурообразующими компонентами данной системы являются: параметры экспертизы, критерии, показатели и значения показателей в баллах. Относительно первого компонента – параметры экспертизы – следует уточнить, что они сгруппированы в два блока: характеристики среды и характеристики самостоятельной работы студентов по иностранному языку. Параметры первого блока (доминантность, когерентность, мобильность, активность, аутентичность, информативность, интенсивность, эмоциональность) измеряются в количественных показателях, а параметры второго блока (ценностный, культурологический, личностный) оцениваются в качественной характеристике уровней сформированности умений и навыков самостоятельной работы студентов по иностранному языку. Подобное проектирование, определяя сущность педагогической экспертизы исследуемого феномена, позволяет выявить возможности высшей школы в формировании умений и навыков самостоятельной работы студентов по иностранному языку как необходимого условия эффективной организации кредитной системы обучения и интеграции в мировое сообщество в контексте непрерывного иноязычного образования.

          Объективная оценка реальных и потенциальных возможностей высшей школы для решения исследуемой проблемы позволяет разработать систему организационно-педагогических условий совершенствования самостоятельной работы студентов по иностранному языку при кредитной системе обучения, реализация же разработанной системы организационно-педагогических условий способствует трансформации учебной самостоятельности студентов в автономию учебной деятельности по овладению изучаемым языком, что приводит к более высокой успеваемости и, в конечном итоге, к повышению качества образования.

Проведенное исследование дает основание выдвинуть ряд рекомендаций по совершенствованию организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях кредитной системы обучения:

-      использовать методику диагностики образовательной среды, умений и навыков самостоятельной работы студентов по иностранным языкам;

-      создавать мультимедийные языковые центры как формат организации самостоятельной работы студентов по иностранным языкам;

-      внедрять в систему повышения квалификации преподавателей семинар по проблемам организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях кредитной системы обучения;

-      разрабатывать методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по иностранному языку, включающие систему заданий для самостоятельной работы студентов и алгоритмы их выполнения.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть продолжена в таких направлениях, как преемственность всех звеньев иноязычного образования в вопросах формирования автономии учебной деятельности; особенности самостоятельной работы студентов по иностранному языку при дистанционном обучении; исследование аспектов самостоятельного изучения иностранных языков в системе непрерывного иноязычного образования; использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения.

Литература:

1. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / С.Б.Абдыгаппарова, Г.К.Ахметова, С.Р.Ибатуллин, А.А.Кусаинов, Б.А.Мырзалиев, С.М.Омирбаев; Под общ.ред. Ж.А.Кулекеева, Г.Н.Гамарника, Б.С.Абдрасилова. - Алматы: Қазақ университеті, 2004. – 198 с.

2. Ясвин В.Я. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.