Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Подходы к классификации образовательных программ системы дополнительного образования детей

 Термин «образовательная программа» был введен в педагогическую практику Законом РК «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 27 июля 2007 г.) [1].

Программа – (греч. programma) содержание и план деятельности; изложение основных положений деятельности организации или отдельного деятеля, а также краткое изложение учебного предмета [2, с.169].

Образовательная программа дополнительного образования детей, как утверждает О.Е.Лебедев – это: нормативно-управленческий документ, в котором фиксируются и аргументировано, в логической последовательности, определяются цели, ценности образования, учебно-тематический план, формы, содержание, методы и технологии реализации дополнительного образования, а также критерии оценки его результатов в конкретных условиях развития того или иного направления и уровня совместной творческой  деятельности детей и взрослых; организационно-педагогическая модель совместной деятельности педагога, обучающегося и родителей, инструмент формирования готовности детей осваивать социокультурные ценности [3,  с.100].

К важнейшим характеристикам образовательных программ относится их «открытость», внутренняя подвижность содержания и технологий, связанные с личностной ориентацией, учетом индивидуальных интересов и запросов обучающихся.

Критерием программной направленности дополнительного образования может служить целевое обеспечение преимущественно индивидуальных, частных потребностей развития личности ребенка. В системе ДОД по данному критерию И.А.Костева [4] в своей работе выделяет следующую классификацию программ:

1. Познавательные.

Данные программы предполагают свои способы, формы обучения, воспитания и развития детей. По всем направлениям работы приоритет отдается не заучиванию обязательного, равного для всех объема информации, а поиску наиболее адекватных индивидуальности ребенка форм освоения учебного материала, сочетающих в себе эстетические, психологические, ценностные, эвристические и др. аспекты. Данные программы могут быть использованы в системе внешкольного образования (кружки, клубы по интересам), в качестве альтернативного образования в гуманитарных школах, лицеях, колледжах, при дополнительном образовании в рамках общей средней школы.

2. Профессионально-прикладные.

Программы профессионально-прикладной направленности ориентированы на две основные цели: познакомить, дать определенные знания, умения, навыки в новой, актуальной на сегодняшний день области науки или практической деятельности, отсутствующей в базовой средней школе; сформировать специалиста, владеющего профессиональными зна­ниями, умениями, навыками, подтвердившего свою квалификацию с получением соответствующего документа.

3. Научно-исследовательской ориентации.

Целью данных программ является выявление и последующее раз­витие творческих способностей учащихся в научной деятельнос­ти, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять свою авторскую эвристическую идею в новый ин­теллектуальный продукт. По существу, эти программы позволяют как можно раньше выявить одаренных детей, помочь им сформироваться и в дальнейшем адаптироваться в научной деятельности. Тем самым обеспечивается целевое обеспечение индивидуальных потребностей и способностей детей в развитии познавательной одаренности личнос­ти.

4. Социализации.

Программы по социализации осуществляют цель формирования у детей положительного социального опыта, освоение социальных ролей, желания и умения компетентно участвовать в какой-либо производственной деятельности, успешно общаться с разными людьми по возрасту и уровню развития. Эти программы могут успешно восполнить недостающее или отсутствующее в системе основного образования.

5. Спортивно-оздоровительные.

Эти программы определяются задачами пропаганды здорового об­раза жизни, физического развития и укрепления здоровья. Большое внимание должно уделяться не только формам работы, направленным на физическое совершенствование индивида, но и методике выработки положительных социальных качеств личности-мужества, выносливости, выдержки, решительности, смелости, самообладания и др.

6. Развивающие художественную одаренность.

Главная цель этого направления – развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии, умения видеть и слышать многообразный мир, высказать это, описать, изобразить, озвучить и т.д.

 Особенность программ этого направления – сочетание комплекса информативных, психологических, художественных, прикладных, физических и социальных условий для проявления твор­ческой одаренности детей.

7. Досуговые.

Цель данных программ – наполнить активно-деятельным содержани­ем свободное время личности. Формы и варианты заполнения могут быть самые разнообразные: развлечения, общение, игра, хобби и др. Но все они определяются интересами потребителей, их культурным уровнем, социальными ориентирами или меркантильными установками [4, с.97].

В.И.Березина утверждает, что в системе дополнительного образования детей существует большое количество разноуровневых дополнительных образовательных программ, среди которых выделяются: развивающие, обучающие, интегрированные, исследовательские и т.д [5, с.97].

Программы дополнительного образования детей классифицируются по различным направлениям, например:

1. По направлениям деятельности: техническое творчество и технические виды спорта; художественная самодеятельность и эстетическое воспитание; сельскохозяйственное опытничество и экологическое воспитание; экскурсионно-туристическая деятельность; физкультура, спорт и воспитание здорового образа жизни и др.

2. По приоритетам образовательной деятельности: личностно-центрированные, социо-центрированные, предметно-центрированные, технологически-центрированные (например, новые информационно-коммуникативные компьютерные технологии), ориентированные по ценностям (общечеловеческим, национальным, федеральным и т.д.).

3.  По образовательным областям: словесность, естествознание, математика, искусство, психологическая культура, культурная антропология, физическая культура, социальная практика, технология.

4. По уровню содержания: ознакомительный, базовый (фундаментальный), расширенный и углубленный, опережающий (для одаренных детей), профессионально-ориентированный, экспериментально-исследовательский.

5.  По целевой направленности: образовательные, учебные,  досуговые.

6. По форме реализации: индивидуальные, кружковые, клубные, самостоятельные научные общества учащихся, малые академии наук, клубные объединения, мероприятия массовой формы работы (конференции, слеты, выставки, фестивали, соревнования различных уровней и пр.).

7. По способу реализации: эвристические, алгоритмические, программы как «образовательный маршрут».

8. По способу составления: блочно-модульные (например, базово-инвариантный модуль, коррекционный модуль, контрольно-диагностический и др.)  [6, с.97].

Приведенная классификация программ не исчерпывает всего воз­можного в системе дополнительного образования. По мере появления новых индивидуальных потребностей развития личности будут форми­роваться и новые виды целенаправленного обучения, которые превы­шают или дополняют основное образование. Важнейшим критерием бу­дет служить целевое обеспечение большей частью индивидуальных, частных потребностей развития личности ребенка, которое всегда сможет существенно дополнить обязательное в основном образовании целевое (стандартное) обеспечение преимущественно общественных (социализированных) потребностей развития личности будущего гражданина и полноправного члена общества.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда - 2007. – 15 августа.

2. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей: Словарь-справочник. – М., 2002. – 276 с.

3. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

4. Памятка для педагогов дополнительного образлвания. Методический сборник/Составитель И.А.Костева. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 40 с.

5.  Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. … канд. пед. наук. – 1998. – 147 с.

6. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: учебно-методическое пособие – М., 1996. – 150 с.