Касен А.О.
Деловая игра – как метод формирования коммуникативной компетенции будущих специалистов.
Подготовка будущих специалистов к профессиональной
деятельности, формирование у них КК является очень сложным, трудоемким и важным
процессом, который зависит от многих объективных и субъективных факторов. К
объективным факторам относятся условия
развития педагогического процесса вуза, отражающие внешние и внутренние связи
различных составляющих этого процесса, нехватка часов по дисциплинам,
недостаточность контакта с реально функционирующими учебно-воспитательными
процессами; отсутствие и недостаток методической литературы и др. К субъективным
же фактором относятся недостаточная педагогическая мотивация студентов,
недостаточная подготовленность самих преподавателей как методологическом, так и
в методическом плане по формированию КК будущих специалистов.
Мы живем в обществе необычайно ускоренного развития, где
очень большой поток информации (позитивный и негативный), передающийся через
периодическую печать (государственную и коммерческую), через средства массовой
информации (теле, видео – программы, сеть радиоканаллов, электронную почту,
интернет).
Мы не успеваем обработать одну информацию, как появляется
поток других противоположных изученной или вообще исключающей ее. То есть темпы
перемен в жизни в несколько раз выше, которые наблюдались, допустим, в конце
прошлого века. Как утверждает известный ученый физик С.П. Капица, путь от эпохи
к эпохе человек проходил все быстрее и быстрее. Так с эпохи древнего мира до
падения Рима прошло 2500 лет, средние века длились 1000 лет. На все дальнейшую
историю до наших дней осталось лишь 500 лет. То есть каждый последующий период
становился короче 2,5 – 3 раза. Произошло резкое уплотнение исторического
времени. Если люди раньше были уверены в своем завтрашнем дне, то сегодня
молодые поколение готовится к жизни в условиях, о которых много неизвестно.
Поэтому к качеству современного специалиста выдвигается ряд требований как
умение самостоятельно, систематически пополнять и обновлять свои знания, вести
целенаправленный поиск решения проблем, быть творческой личностью, уметь
адаптироваться к кардинально меняющимся требованиям общества и научно
анализировать любую ситуацию и т.д., то есть быть коммуникативным и
компетентностным в своей сфере деятельности.
Остановимся подробнее на коммуникативном компоненте
профессиональной компетентности специалиста экологического профиля. Тенденции
современного экологического развития предполагает включение в коммуникативный
компонент следующих умений: умение эффективно участвовать в международных
встречах, семинарах, совещаниях; умение ведения профессиональной переписки,
умение общаться по телефону с отечественными и зарубежными коллегами. Помимо
вышеперечисленных, в состав коммуникативного компонента следует включить также
умения обсудить проект, план, программу, технологический процесс, принять
участие в создании совместных
экологических проектов, выступить с отчетом, докладом – в том числе и на
иностранном языке.
В соответствии с трактовкой профессиональной
компетентности коммуникативную компетентность эколога определим как
качественную характеристику личности специалиста, включающую совокупность
научно-теоретических знаний и практических умений и навыков сфере осуществления
профессиональной коммуникаций, опыт осуществления профессионального
взаимодействия, устойчивую мотивацию профессионального общения.
Таким образом, коммуникативная компетентность становиться одним из приоритетных качеств современного специалиста экологического профиля, поскольку профессиональное общение является одной из главных сторон компетентности эколога и во многом определяет его успех в профессиональной деятельности, а следовательно – и безопасность человека в перспективе. Поэтому подготовка к общению должна стать неотъемлемой частью профессиональной подготовки широко образованного специалиста, а способность к организации профессионального общения в экологической среде – одним из основных требований к современному экологу. Данный вид компетентности формируется, в том числе, при изучении в вузе иностранных языков, поэтому, данному процессу должно уделяться особенно серьезное внимание.
Формирование коммуникативной (в том числе, иноязычной)
компетентности сопряжено с развитием коммуникативных способностей, которые
проявляются в сотрудничестве и коллективной профессиональной деятельности. К
ним относятся: способность понимать взаимоотношения людей, адекватно
воспринимать ситуацию общения, использовать опыт других; понимание партнеров по
общению, их мотивов и целей деятельности; способность к сотрудничеству; умение
корректно отстаивать свою точку зрения и осознавать сущность различий во
мнениях; способность прогнозировать межличностные события, знать основные
приемы общения и избегать конфликтов общении.
Значение коммуникативной компетентности велико еще и в
связи с тем, что становление личности – это процесс ее развития через
коммуникацию и деятельностное общение. Подготовка любого специалиста
осуществляется в процессе деятельности, а деятельность подразумевает общение
между ее субъектами. Язык общения при этом представляет собой канал связи в системе
речевого взаимодействия общающихся индивидов.
Одним из эффективных путей формирования коммуникативной
компетенции посредством активизации обучения является метод ролевых и деловых
игр, позволяющий непосредственно включить процесс обучения иностранному языку в
модель будущей трудовой деятельности студентов. Основные интересы обучаемых
неязыкового профиля лежат именно в сфере их специальности, и они чаще всего
рассматривают иностранный язык как средство расширения своих деловых контактов,
профессиональных умений в профессионально-трудовой сфере.
В зарубежной педагогике термин «ролевая игра» обозначает:
-
вид
упражнений, имитирующих ролевое общение;
-
форму
разыгрывания коротких сценок;
-
устное
учебное задание, обозначающее инсценировку ситуации для решения определенной
учебной проблемы;
-
прием
свободной импровизации ученика в рамках заданной ситуации;
-
форму
практического занятия, представляющую собой предвосхищение и имитацию реальных
ситуаций;
-
simulation (моделирование, воспроизведение), обязательным
элементом которого является разрешение проблемы [6].
Сопоставляя ролевые игры с традиционными формами
проведения занятий по иностранному языку в условиях неязыкового вуза, можно
сделать вывод о том, что ролевые игры имеют ряд преимуществ:
1.
В
ролевой игре достигается более высокий уровень общения, чем при традиционном
обучении, так как ролевая игра предполагает реализацию конкретной деятельности
(обсуждение проекта, участие в конференции, беседа с коллегами).
2.
Ролевая
игра представляет собой коллективную деятельность, предполагающую активное
участие всей группы и каждого члена группы.
3.
Выполнение
разнообразных заданий приводит к конкретному результату, благодаря чему у
обучаемых возникает чувство удовлетворения от совместных действий, желание ставить
и решать новые задачи.
4.
В
ролевой игре формируются и вырабатываются навыки установления контакта; правильного
восприятия и оценки партнера как личности; выработки стратегии и тактики
общения; выбора при этом наиболее подходящих форм и средств [5].
Деловая игра
предполагает совместную деятельность, поэтому в ней снимается противоречие
между коллективным характером будущей профессиональной деятельности и
индивидуальным характером усвоения знаний.
Метод деловых игр, направленный на обучение
профессиональному общению, имеет ряд особенностей.
1.
Деловая
игра должна базироваться на реальном речевом материале, отражающем конкретную
ситуацию общения в профессионально-трудовой сфере.
2.
В
деловой игре преобладает момент самообучения над обучением.
Это происходит потому, что
преподаватель иностранного языка некомпетентен в вопросах специальности
обучаемых и не может без их помощи грамотно составить деловую игру и оценить ее
коммуникативные (а не языковые) результаты. Поэтому обучаемые привлекаются как
к составлению деловой игры, так и к оценке ее по параметру: достигнута
коммуникативная цель или нет. Преподаватель может дать оценку лишь корректности
речи с точки зрения норм языка. Участие обучаемых в организации и проведении
деловой игры активизирует их мыслительную деятельность, повышает творческую
активность, так как позволяет им на деле применить свои знания иностранного
языка. Достижение успеха в ролевой игре зависит в большей мере от знания
иностранного языка, что стимулирует интерес к иностранному языку как учебному
предмету, способствует возникновению желания расширить свои возможности в его
использовании.
3.
Существенный
момент в деловой игре – ее проблемность. Конечно, и в профессионально-трудовой
сфере есть ряд типичных ситуаций, однако здесь чаще, чем в какой-либо другой,
возникают проблемные ситуации, требующие оперативного решения. Большую
методическую ценность представляют деловые игры, стимулирующие возникновение
все новых и новых ситуаций общения. Такие деловые игры позволят привлечь как можно
большее число обучаемых к участию в ней.
4.
В
деловой игре одними из ведущих является принципы совместной деятельности и
диалогического общения участников, последовательная реализация которых
обеспечивает активное развертывание содержания этой игры. В деловой игре
участники самоутверждаются не только как личности, но и, прежде всего, как
специалисты в своей области трудовой деятельности.
5.
Деловая
игра предполагает взаимодействие ее участников.
Предложенные типы деловых
игр охватывают весь диапазон ситуаций, возникающих в процессе профессионального
общения.
Анализируя принципы разработки и применения деловых игр в
учебно-воспитательном процессе вузов, можно сделать вывод о том, что в них не
только сохраняются, но и значительно дополняются и совершенствуются следующие
характеристики ролевых игр: ситуативность; тематичность; моделирование
естественного речевого общения; осуществление учебной деятельности посредством
игровой; коллективная деятельность; реализация принципа воспитывающего
обучения.
Успех проведения деловой игры зависит, в первую очередь,
от четкого моделирования элементов как плана содержания, так и плана выражения.
На тренировочном этапе студент должен овладеть навыками языкового оформления
коммуникативных намерений, необходимых для реализации поставленных целей
коммуникации. При непосредственной подготовке деловой игры преподаватель
обрабатывает материал плана содержания, которым его снабжают сами обучаемые,
определяет тип игры, состав участников, цели каждого коммуниканта, планирует
возможные пути их достижения, прогнозирует проблемные ситуации, которые могут
возникнуть в процессе решения поставленных задач, конкретизирует место общения,
готовит необходимый реквизит [2].
На этапе реализации преподаватель определяет цель коммуникации,
роли и ролевые отношения участников общения, уточняет задачи каждого
коммуниканта, дает задание по оценке результатов деловой игры незадействованной
части группы обучаемых. При проведении деловой игры преподаватель выполняет
роль «администратора»: направляет общение, выводит его из тупика, создает новые
проблемы (если не реализованы все речевые возможности коммуникантов), изменяет
направление игры посредством введения новых участников и т.д. При этом
исправляются только те ошибки, которые затрудняют или нарушают коммуникацию.
Исправление происходит путем подсказки правильного варианта [3].
Из вышеизложенного следует,
что деловая игра опирается, прежде всего, на взаимодействие преподавателя и
группы слушателей. А для создания атмосферы, необходимой для успешного обучения
именно профессиональному общению на иностранном языке, преподаватель должен не
только хорошо знать свой предмет, но и не бояться показать свою
некомпетентность в вопросах специальности обучаемых, прислушиваться к их
мнению, стараться при помощи собранных сведений усовершенствовать процесс
обучения профессиональному общению на иностранном языке. Это поможет избежать
такого положения, когда речь обучаемых корректна с точки зрения норм изучаемого
языка, но абсолютно неприемлема с точки зрения социальных норм общения [4].
Опыт работы показывает, что комплекс деловых игр,
включенный в процесс обучения профессиональному иноязычному общению позволяет
рассматривать деловую игру как метод активизации обучения профессиональной иноязычной
речи, основанный на сочетании индивидуальной и групповой работы, причем
последняя выводится на первый план.
Если обычно при обучении иностранному языку единственным
центром учебной коммуникации является преподаватель, то в условиях метода
активизации существует множество динамически меняющихся центров. Ими поочередно
становятся все члены группы; каждый из них, таким образом, не только активно
включается в процесс общения (человек, находящийся в центре коммуникации,
является всегда наиболее активным участником соответствующего процесса), но
получает реальную возможность удовлетворения социально важных потребностей в
престиже, статусе, внимании и уважении со стороны окружающих.
Каждая сфера коммуникации развивается внутри конкретной
профессии в процессе социализации личности. Таким образом, эффективную
подготовку специалистов со знанием иностранного языка разумно осуществлять
прежде всего на функциональном уровне с учетом конкретной специальности,
поскольку в профессиональном обучении, как нигде более, проявляется тенденция
приблизить процесс обучения к деятельности человека.
В процессе обучения языку методом деловой игры
обеспечивается формирование коммуникативной компетенции студентов. Кроме знания
иностранного языка, ограниченного рамками специальности, обучаемый получает
возможность развивать свою личность, формировать необходимые не только для
профессиональной работы, но и для повседневной жизни навыки общения с другими
людьми.
В связи с этим все более широкое использование в
учебно-воспитательном процессе вузов находят активные методы обучения, которые
предполагают реализацию конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, создающие
условия для творчества, к обучению творчеством.
Литература:
1.
Гольдштейн Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической
деятельности. // Активизация учебной деятельности. Вып. 2. / Под ред. Г.А.
Китайгорской. – М., 1982.
2.
Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным
языком. //Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности.
/Под ред. А.В. Петровского и Г.А. Китайгородской. – М., 1983.
3.
Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях интенсивного
обучения иностранным языкам. // Активизация учебной деятельности. Вып.2./ Под
ред. Г.А. Китайгородской. – М., 1982.
4.
Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. – М., Высшая школа, 1988.
5.
Kennedy G. Conditions
for Language Learning/ //Focus on the Learner./Ed. By Y. Oller and J. Richards.
Newbury, 1973.
6.
Lado R.
Language Testing. – London, 1973.
In this article shows realization the role – games in the process of teaching English for ecologist – students. The role – games are one of the method of formation communicative competence for future environmental – specialties.
Түйін
Бұл мақалада ойын эколог
– студенттеріне ағылшын тілін оқыту процессінде
қолданылған. Ойын – коммуникативті компетенцияның дамуының
бір әдісі болып саналады эколог – студенттеріне.
Заявка
участника
Фамилия: Касен
Имя: Айнур
Отчество: Онгарбековна
Должность: преподаватель
Организация: Университет им Кунаева Д.К.
Адрес для высылки авторского сборника: г.Алматы, Тимирязева 66а, кв 39.
Телефон (сотовый): 87016845105
дом.тел. 274-11-57
Название доклада: Деловая игра – как метод формирования коммуникативной
компетенции будущих специалистов.
Количество страниц: 6