Каликбергенова Б.К.¹, Тебенова К.С.², Ильясова Б.И.², Заркенова Л.С.²

Средняя общеобразовательная школа-интернат №5 для умственно отсталых детей¹, Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова²,

г. Караганда

К вопросу об экологическом воспитании в условиях вспомогательной школы

Экологическое воспитание является частью нравственного воспитания, под которым понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Целью экологического воспитания является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на основе экологического сознания, экологических представлений. Экологические представления у умственно отсталых младших школьников формируются в первую очередь на уроках природоведения и экологии. Определяя сущность экологического воспитания, выделяют следующие его особенности: ступенчатый характер; формирование экологических представлений; развитие экологического сознания и чувств; формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в природе; преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; длительность; сложность; скачкообразность; активность; формирование соответствующих (природо-сообразных) потребностей, мотивов и установок личности; выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; воспитание устойчивой воли; формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

В исследованиях психологов и педагогов выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе «Ознакомление с окружающим миром». Здесь на доступном уровне, рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся с умственной отсталостью к предмету. Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

В данном контексте нами были разработаны анкеты по выявлению уровня сформированности экологических представлений у умственно отсталых младших школьников. Анкета включала разные группы вопросов, таких как «Нужно ли защищать природу?», «Нравится ли читать книги о природе?», «Нужна ли профессия лесника?», «Нравятся экологические игры?» и др. Анкетирование умственно отсталых школьников позволило определить отношение детей к вопросам экологической направленности. Ответы были систематизированы и на основе их анализа была построена модель «Человек и его влияние на природу». Элементами данной модели явились экологическая (вода, пища), эстетическая (бабочка, цветы), нравственно-трудовая (посадка деревьев и кустарников, уборка участка), практическая (мебель и др.) и познавательная ценность природы. Детям последовательно демонстрировались элементы указанной модели и давалось пояснение, какое значение природы для человека в них зашифровано и каково влияние человека на природу.

Одной из форм организации учебного процесса явились экскурсии, которые тщательно готовились по плану, в котором разрабатывался маршрут, предусматривались наблюдение, сбор природного материала, общественно полезная деятельность. Кроме этого, уточнялись содержание воспитательных и познавательных мероприятий, продумывались к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценит их воспитанность и дисциплинированность.

Общение с природой можно сделать более интересным, если во время экскурсий, прогулок и походов организовать наблюдения, игры и викторины.

Немаловажную роль в экологическом воспитании умственно отсталых детей играют экологические игры. Для реализации элементов экологического воспитания нами была разработана экологическая игра-сказка «Путешествие Эколобка», главным действующим экологическим персонажем которой явился Колобок, слепленный из теста и исходно не имеющий никаких экологических свойств и специализаций. Сущность данной методики явилось приписывание данному персонажу различных особенностей и помещение его в разные экологические ситуации. В процессе своих похождений Колобок становится членом многих биоценозов и вступает во взаимоотношения с живой и неживой природой, при этом на него воздействует природа, окружающая среда, а он в свою очередь как-то изменяет ее. В указанной игре отмечается четыре выпуска, соответственно временам года и при этом экособытия развиваются с учетом климато-географических особенностей лесной местности, погодных условий. Каждый выпуск сопровождается иллюстрациями, поделками, рисунками, игрушками. В рамках игровой деятельности дети с умственной отсталостью знакомятся с воздействием различных экологических факторов на животных.

Таким образом, похождения Эколобка является своеобразным учебным пособием по экологии. Таким же способом, не нарушая экологических закономерностей и правил, а, используя их, можно построить множество разнообразных сказок, игр. Подобные экологические мероприятия позволяют отложить в сознании младших школьников с умственной отсталостью экологические правила, нормы поведения в природе, способствуют росту экологической культуры. При этом, ведущим в экологическом воспитании остается изучение, закрепление и применение на практике «заповедей совести», стремление вести здоровый образ жизни.