Психология социология/ 5.Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Н.В.Пожиткина, О.Г. Осипова, А.С. Кондрашова

Северо-Казахстанский Государственный Университет им. М.Козыбаева, Казахстан,

ГККП ясли-сад  «Нұр бөбек» г. Петропавловск

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ведущим направлением модернизации системы многоуровневого образования в Республике Казахстан является компетентностный подход внедрение, которого обеспечивается на основе приоритетов Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 года[1]. Необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, нацеленного на формирование ключевых компетентностей у ребенка дошкольного возраста закреплена в задачах и ожидаемых результатах Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы[1,2]. Компетентностный подход, обеспечивающий создание равных условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства и удовлетворение его потребностей, развитие интеллекта, речевых способностей и личности, рассматривается нами в контексте билингвизма. Мы, в работе с детьми руководствуемся классическим определением понятия билингвизм У.Вайнрайха, где он утверждает, что билингвизм - это владение двумя языками и попеременное их использование в зависимости от условий речевого общения[3]. Учитывая результаты исследований таких авторитетных исследователей в области педагогики и психологии как В.Ю. Розенцвейг и Е.М.Верещагин мы моделируем наш воспитетель-образовательный процесс как систему основывающуюся на практике попеременного пользования двумя языками[4,5]. Достоинством данной разновидности билингвизма является тот факт, что речевые способности развиваютсяв разноуровнево в естественной языковой среде ностителя языка, что способствует не только пониманию речи на втором языке, формирует умение пересказывать то, что услышал ребенок, но и самое сложное и важное умение грамотно высказываться на этом языке. В нашем случае учитывается степень владения воспитателем и детьми языками, подразумевается, что практика пользования языками по очереди уже предполагает саму возможность их использования для коммуникации.

Поэтому, в условиях модернизации образования, приоритетной целью дошкольного периода становится развитие личности, готовой к адекватному взаимодействию с окружающим миром, к самопознанию, самовосприятию, самоизменению и саморазвитию[6,7]. Рассматривая, особенности возрастной сензитивности с точки зрения компетентностного подхода, необходимо выделить стремление дошкольника к речевому общению, освоению речи; расположенность к играм; тяга к образному и эмоционально окрашенному воображению; непосредственнейшая любознательность; у многих детей – расположенность к продуктивным видам деятельности. Степень развития речи неизбежно сказывается на самоощущении ребенка, когда умение высказывать свои мысли и понимать речь окружающих влияет на его место и роль в обществе (круг друзей и оценки в школе, возможность стать лидером в коллективе и т. д.). Мы отмечаем, что уровень использования языка зависит от разнообразия, глубины и правильности речевых впечатлений, которые ребёнок получает с раннего детства. Поэтому взрослому важно способствовать полноценному языковому развитию ребенка в том возрасте, когда формируются основы личности, пробуждается интеллект.

В отличие от традиционного образования, которое основывается на идее педагогики требований, авторитарной, в компетентностно-ориентированном образовании мы говорим о педагогике возможностей, в основе которой лежит мотивация и ориентация на перспективные цели развития личности. Позиция воспитателя в традиционном образовании – позиция старшего. В компетентностно-ориентированном образовании –воспитатель занимает позицию организатора, консультанта, он лишь организует процесс. Позиция ребенка – дошкольника в традиционном образовании – подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий, в компетентностно-ориентированном образовании – ребенок сам отвечает за собственное продвижение, и выступает как субъект собственного развития. В процессе такого обучения наши воспитанники занимают разные позиции внутри педагогического взаимодействия, что способствует формированию их ключевых компетентностей.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010г. – Астана – 2004г. – 46 с.

2. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации / Виноградова Н.Ф. – Астана – 2005г. – 38 с.

3. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып. 6, М: Прогресс, 1972 - С.25-30.

4. Розенцвейг В. Ю. Языковые контакты: Лингвистическая проблематика / В. Ю. Розенцвейг. - Л., 1972. – 3 с.

5. Верещагин Е.М.Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). – Москва: Изд-во МГУ, 1973. - С. 22-23

6. Шишов С.Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании-2002-2-58 с.

7. Шуман В. Место воспитания в целостном процессе развития личности.//Образование в современной школе-2002-4- 27 с.