Изменения, происходящие в мире при
переходе к постиндустриальному обществу, во многом связаны с появлением и
развитием информационных технологий. В свою очередь, информационные технологии
становятся движущей силой происходящих изменений. В полной мере это относится к
сфере образования.
Неразрывно связанные с компьютером,
информационные технологии, стали настоящими помощниками для каждого
преподавателя. Компьютер позволяет оптимизировать труд преподавателя, компьютер
дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых
разработок занятий, компьютер дает возможность в изготовлении раздаточных
печатных материалов к каждому занятию, компьютер позволяет использовать готовые
электронные программные продукты, а также компьютер позволяет преподавателю
создавать свои образовательные ресурсы.
К таким образовательным ресурсам можно
отнести мультимедийные средства. Это и презентации и видеолекции, дидактические
игры и многое другое. Существуют различные приемы мультимедийной дидактики:
- приемы,
способствующие визуализации мышления
(просмотр изображений, видео, текста);
- приёмы
обратной связи (интерактивность);
- приёмы для
переработки информации;
- приёмы
эффективного контроля качества усвоенных знаний (тестеры, тренажёры, системы
опроса и т.д.);
- приёмы,
направленные на творческое применение накопленных знаний, развитие способностей
учащихся (симуляторы, виртуальные
лаборатории или отдельные электронные инструменты
исследования) [1].
Эффективные приёмы работы с изображениями,
видео, даже текстом способствуют развитию наглядно-образного мышления студента.
При интерактивной форме проведения
занятия, когда на занятии нет сторонних наблюдателей, то есть все вовлечены в
процесс обучения и вся аудитория будет задействована на занятии. При проведении занятия преподаватель должен
быть всегда готовым к импровизации. При приемах обратной связи
преподаватель должен обеспечить несколько уровней обратной связи: от групповой
до индивидуальной с каждым студентом персонально. Тренажеры, дидактические
игры, т.е. приёмы для переработки
информации, позволяют закрепить полученные знания, использовать
их для опытов, экспериментов, получения новых знаний. А симуляторов,
виртуальных лабораторий, направленных
на творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся,
очень мало. Однако именно они могут обеспечить высокий уровень
активизации мыслительной деятельности, гарантировать уровень поисковой,
исследовательской деятельности.
При
использовании мультимедийных средств обучения:
- активизируется мыслительная деятельность студента.
Алгоритм мультимедийного занятия предполагает, что в ходе взаимодействия с
компьютером студент решает значительно большее количество задач, чем в ходе
обычного занятия;
- использование компьютеров на
занятии позволяет добиться индивидуализации
обучения;
- эффективная обратная связь
достигается за счёт оперативной обработки информации, поступающей от студента
на компьютер в ходе занятия. В данном случае необходимо продумать несколько
сценариев развития событий, чтобы избежать потерю учебного времени или чтобы
программа вовремя среагировала на возникшие трудности у студента;
- контроль
результатов обучения. Варианты:
фронтальный, групповой, индивидуальный. Компьютерный контроль позволяет
оперативно проверить не только конечный, но и промежуточный, что может
обеспечить эффективное управляемое развитие студентов.
Прежде чем создавать мультимедийную
продукт, это может быть и дидактическая игра, следует подумать: облегчит ли она
вам организацию занятия, удачной ли будет навигация, чем использование
мультимедийного продукта будет привлекательнее обыкновенных средств проведения
занятия, сыграет ли он важнейшую роль в визуализации и многое другое.
Однако, при использовании мультимедийных
средств нельзя забывать о дидактической составляющей, без которой самое
современное программное обеспечение и оборудование не только бессильно, но даже
может нанести вред обучению. Продуманные приёмы педагогической техники могут
присутствовать всегда, независимо от того, есть ли у нас в аудитории компьютер,
проектор, интерактивная доска или другие электронные средства обучения.
В конструировании каждого
учебного эпизода мультимедийного занятия не должно быть мелочей. Применяемому
мультимедийному обучающему ресурсу, как основному каналу информации наглядности, придаётся большое значение [2].
Мало понимать, что необходимо
стремиться к минимуму текста и максимуму наглядности. Необходимо разобраться,
как отобрать наглядные объекты, как разместить их, что учитывать при
использовании наглядности в сочетании текстом. При использовании в презентациях изображений большое внимание
обращается на качество изображения. А
также при использовании в презентациях изображений,
необходимо учитывать, что в этом случае взгляд падает, прежде всего, на изображение,
как на более яркое пятно, и затем требуется большое усилие, чтобы студент обратил
внимание на текст. Для привлечения внимания студента к тексту надо применить к
нему дидактически оправданные эффекты
анимации. Появление текста, небольшое мигание, изменение цвета, размера или
даже шрифта могут привлечь к нему дополнительное внимание. Таким образом,
преподаватель при использовании мультимедийной разработки должен умело владеть
техническими и дидактическими приёмами не только привлечения, но и переключения внимания студентов.
Ответом на возросшие
требования к системе образования стало появление концепции открытого
образования. Глобальной целью открытого образования является подготовка
обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональных областях в условиях информационного общества.
Открытое образование основано
на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода
обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в
планировании своих учебных занятий. Предполагается, что открытое образование
повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и
спросом на образовательные услуги [3].
Принципы открытого образования
могут быть реализованы только при применении дистанционных методов обучения.
Конечно, ничто не может заменить живого общения преподавателя и обучаемых. И
все же в рамках дистанционного обучения широко стали использоваться видеолекции
и видеоуроки учёных, преподавателей вузов. Между тем, количество имеющихся
учебных видеозаписей редко сопровождается ростом их качества. Видеозапись лектора (”говорящая
голова”) наименее продуктивная и дидактически неэффективная форма
дистанционного обучения. Она быстро утомляет обучающегося. На занятиях
применяется живая запись.
Это запись вузовских лекций не в студии, а непосредственно в помещении.
Несмотря на невысокую их ценность, все же создаётся “эффект присутствия”
обучаемого в аудитории. Кроме того, вместо “говорящей головы” видим, хотя и в
записи, но живое общение преподавателя с обучаемыми. Студийные
видеолекции уже хорошо отредактированы. Все шероховатости
преподавателя удаляются. Часто такое видеозанятие сопровождается демонстрацией
изображений, видеофрагментов и близко по своему уровню к документальному
фильму. Очень часто преподавателями используются слайд - фильмы. Видеоряд в таком случае занимает
ключевое место и сопровождается закадровым комментарием преподавателя. Этот вид
максимально приближен к документальному учебному фильму. Ощущение виртуального
общения в таком случае полностью теряется.
Продумав свое занятие
методически, педагог, желающий использовать мультимедиа, превращает набор
информационных объектов, программных оболочек в осмысленный
информационно-учебный модуль, направленный на конкретный образовательный результат. И тогда мультимедийные
средства позволяют превратить процесс учения в своеобразный технологический
процесс с гарантированным результатом.
Литература:
1. Новосельцева
О.Н. Возможности применения современных средств мультимедиа в образовательном
процессе // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом.-
Таганрог: ГОУ НПО ПУ, 2006. - №2.
2. Комарова
Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Н.И. Комарова. - М.:
МГПУ, 2004.
3. Джусубалиева
Д.М. Дистанционное образование. – Алматы: Гылым, 2010.