О.А. Левенец, Т.О. Баженова, М.Р. Мухамедзянов, А.В. Смирнов

Из истории гимназического образования в России

МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска,

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ «Сибирский федеральный университет», Россия

Проблеме развития гимназического образования в нашей стране посвящено большое количество исследований, среди которых работы О.А.Колпачевой, С.М. Марковой, А.А.Стрельцова, И.В.Смотровой и др. В своих работах авторы выделяют основные этапы развития гимназического образования в нашей стране, показывают изменение тех или иных сторон образовательного процесса в такого типа учебных заведениях в зависимости от культурных, социальных, исторических, политических условий.

История гимназий в России ведет свое начало с немецкой школы, открытой в 1701 г. в Немецкой слободе. Она занимала просторные палаты боярина В. Нарышкина и получила официальное название гимназии, где учили "языкам и философии мудрости" [4].

С 1849 года курс мужских гимназий был разделен с четвертого класса на два отделения: для желающих продолжить образование в университете – латинское отделение, и юридическое - для тех, кто предполагал идти на службу после гимназий. В 1951 г. Николай I, ознакомившись со сметой на следующий год Министерство Народного Просвещения, счел расходы на жалование преподавателя греческого языка лишними и потребовал от Министерства Народного Просвещения В. С. Норова убрать греческий язык из программы мужской гимназии [3].

В 1852 г. были введены три категории гимназий: с преподаванием естественной истории и законоведения; с законоведением для учащихся, готовящихся к службе; с преподаванием латинского языка и других языков для поступающих в университет. Классическими гимназиями могли называться только гимназии третьей категории [2].

Под влиянием общественности с 1861 г. начинает смягчаться система гимназического образования, специальные комиссии начинают работу по составлению нового устава, отражающего потребности жизни общества. В 1864 г. был введен новый Устав, по которому гимназии стали делиться на классические и реальные. Классические гимназии подразделялись на обучение с одним и двумя древними языками. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета. Согласно этому Уставу, была провозглашена всесословность гимназии. Обучение в гимназии длилось 7 лет, в прогимназии - 4 года. В результате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30%. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы. Учителям увеличили денежное содержание при фиксированной учебной нагрузке. Телесные наказания были отменены. Циркуляром от 12 ноября 1866 года было объявлено о введении единых программ для всех гимназий России [3].

В 1866 г. министр просвещения Д. А. Толстой назначил комиссию по разработке нового Устава, целью которого являлось возрождение классицизма в образовании. В 1871 г. был утвержден новый Устав гимназий и прогимназий, по которому признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками. Была введена система классных наставников, и на преподавателей были возложены воспитательные функции. Обучение в гимназии длилось восемь лет.

В 1874 г. был утвержден "Устав реальных училищ ведомства Министерства Народного Просвещения". По этому уставу реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум направлениям: основному и коммерческому. В седьмом дополнительном классе существовали общее, механическое и химическое отделения. Согласно этому Уставу выпускники реального училища не могли поступать в университеты, но учащиеся, окончившие общее отделение могли поступать в высшее техническое училище [2].

В 1887 г. специальный циркуляр министра просвещения И.Д. Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением "одаренных необыкновенными способностями". Реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А.Толстым, встретила отрицательное отношение общества, поскольку учебные планы были заимствованы из немецкой системы образования, поэтому русский язык, словесность, история, частично Закон Божий оказались неоправданно отодвинутыми на второй план. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, не говорящие по-русски. Вся система отношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы. Реформа проводилась очень жестко и вызвала недовольство в обществе [1].

Недостатки среднего образования были сформулированы министром народного просвещения Н.П. Боголеповым в циркуляре 8 июля 1899 г. В нём говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании к личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к продолжению учебы в университетах и высших училищах. Учитывая эти недостатки, в 1901 году была пересмотрена действующая система образования. С 1902 года преподавание латыни в первых двух классах гимназий было отменено, а в третьем и четвёртом отменялся греческий. Учебный год в средних учебных заведениях начинался 16 августа и длился 240 дней - по 1 июня. Для пользования допускались учебники, лишь одобренные Ученым Комитетом Министерства. Экзамены проходили в устной и письменной форме. После выпускного экзамена выдавался аттестат зрелости [3].

Осенью 1918 г. на основе «Положения о единой трудовой школе РСФСР» все гимназии (в том числе частные и ведомственные), также как и все прочие типы учебных заведений в России, были преобразованы в государственные единые трудовые школы.

Как видно из обзора, на протяжении двух веков менялись цели и содержание гимназического образования, что было обусловлено культурно-историческими и социально-экономическими изменениями в жизни общества. Актуальность проблем гимназического образования на современном этапе подчеркивается большим количеством исследований, где авторы анализируют различные его аспекты: развитие современного гимназического образования в России (М.М.Фирсова), мотивы обучения в условиях гимназического образования (О.А.Милинис), социокультурный контекст развития гимназического образования (И.М.Панасенко), влияние гимназического образования на развитие ценностных ориентаций учащихся (И.В.Белоусова), развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования (В.Г.Паршуков), личностно-развивающая функция гимназического образования (А.Н.Резников), Художественно-творческое развитие личности школьников в системе гимназического образования (В.М.Подгорнев) и многие другие.

Литература:

1. Алешинцев И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке: (Ист. очерк). СПб., 1908. 86 с.

2. Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М., 1954. 304 с.

3. Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. 2-е изд., испр. и доп. М., 1956. 248 с.

4. Каталог статей [Электронный ресурс]/ Ред. Ярошенко Т.Н.– М., 2008. – Режим доступа: http:// www.clan.su/publ/istorija_pojvlenie/1-1-0-12