Котлярова С.П. – аспирант кафедры общей и социальной педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ  ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

 

Педагогическая практика является важным этапом профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений и способст­вует формированию их профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства. В современных условиях перед системой образования стоит задача обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов. В связи с этим качественная подготовка педагогов является одной из приоритетных задач системы педагогического профессионального образования.

Педагогическая практика в высшем профессиональном учебном заведении считается одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов, является хорошо известной формой обучения в вузе, когда на деле в практической деятельности  проверяются выводы и положения, закрепляются теоретические знания, идет наработка опыта по специальности, т.е. педагогическая практика  предполагает развитие у студентов определенных компетенций, моделей поведения, необходимых для того, чтобы эффективно выполнять профессиональную деятельность. Выделяют три вида подготовки в процессе прохождения педагогической практики студентами.

1. Общекультурная подготовка включает в себя изучение истории, экономики, социологии и политологии, иностранного языка, культуры речи и др. и предполагает формирование следующих компетенций: социальные компетенции; компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе (этнокультурная и поликультурная компетентность); компетенции, определяющие владение устным и письменным общением; информационные компетенции; здоровьесберегающая компетентность.

2. Психолого-педагогическая подготовка, под которой понимается культура педагогического мышления и деятельность будущего педагога. Обществу нужен не узкий специалист, а педагог-профессионал, личность (гражданин) со своими ценностями, идеалами и мировоззрением, который сможет принимать ответственные решения и если необходимо, понести за них ответственность.

3. Целью предметно-методической подготовки является ориентация на основные сферы педагогической деятельности: организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся и ее методологическую оснащенность, воспитательное взаимодействие, научно-исследовательскую и поисковую работу и овладение ее методикой [2].

В системе подготовки будущих воспитателей педагогическая практика является одной из основных форм их профессионального становления, которая позволяет синтезировать теоретические знания и практический опыт. К.Д. Ушинский писал: «Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой» [3, с. 3]. Овладение педагогической деятельностью и формирование готовности к ней возможны только при взаимопроникновении и взаимообусловленности теоретической и практической подготовки будущего педагога: ни один компонент профессиональных умений и навыков нельзя сформировать лишь в аудиториях.

Основная цель педагогической практики – закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение необходимых умений и навыков практической работы по изучаемой специальности. Педагогическая практика выполняет адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую, рефлексивную функции [3, с.19].

1.                 Адаптационная функция (адаптация – от латинского adaptare – приспособлять) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям, т.е. студент не только занимается различными видами учебно- воспитательной деятельности, но и привыкает к ритму педагогического процесса, к взаимодействию с детьми, реально представляет все радости и трудности педагогического процесса.

2.                 Обучающая – состоит в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности: происходит процесс выработки основных педагогических компетенций, формирование педагогического сознания, которое из плоскости идеальных представлений, переходит в систему реальных установок и взглядов будущего педагога.

3.                 Воспитывающая – формирование мотивации к будущей профессиональной деятельности, становление педагогической культуры, формирование профессиональной концепции.

4.                 Развивающая – реализуется в формировании и развитии педагогических способностей студента-практиканта и выработки компенсаторных умений, в случае слабой развитости педагогических способностей. Студент развивается в личностном и профессиональном планах, учится мыслить и действовать как педагог.

5.                 Рефлексивная функция практики – одна из важнейших, только на практике студент может оценивать свое эмоциональное состояние при общении со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества, как будущего педагога, свою успешность и не успешность.

Безусловно, важнейшим моментом является то, что период обучения в вузе – один из самых ответственных в становлении личности профессионала. Это время когда формируются основные ценностные установки, жизненная позиция, отношение к окружающей действительности в целом и к своей профессии в частности. Поэтому необходимо, чтобы именно в этот период педагогическое образование  по своему содержанию «стало практически человековедением, человекознанием, своего рода педагогической антропологией. Ценности и нормы культуры, искусство, нравственность, все достижения духовной сферы жизни должны создавать атмосферу обращенности к человеческой личности, проникать во все структуры целостного педагогического процесса, обеспечить его ориентацию на гуманитарно-личностное развитие будущих специалистов» [5, с.142].

Успешное выполнение будущим специалистом этновоспитательной функции зависит от хорошего знания истории, культуры народа, его педагогических традиций, психологических особенностей, системы мировоззрения, норм взаимодействия с представителями других национальностей, т.е. от уровня развития этнопедагогической компетентности.  Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему [1, с. 10]. Проанализировав педагогическое наследие различных народов, К.Д. Ушинский пришел к выводу: «У каждого народа – своя система воспитания. Опыт других народов в деле воспитания есть драгоценное наследие для всех, но точно в том же смысле, в котором опыт всемирной истории принадлежит всем народам. Как нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчив ни был этот образец, точно также нельзя воспитать по чужой педагогической системе, как бы ни была она стройна и хорошо обдумана. Каждый народ в этом отношении должен питать собственные силы» [4, с.241].

Интерес к этнической культуре (народной педагогике) не является случайным, т.к. она – часть духовной культуры народа, формирующей основы этики и морали. Основу народной педагогики составляют духовная культура, народные обычаи, традиции, социально-этические нормы. По мнению К.Д. Ушинского, «…для достижения успехов в педагогике необходимо опираться на систему, созданную самим народом, в которой учитываются природные наклонности человека, своеобразие национального характера, сложившегося под влиянием среды и обстоятельств. Знание устного народного творчества, т.е. отраженного в нем народного опыта воспитания, помогает глубже понять специфику исторического развития народа, его обычаи и традиции, семейные устои, в условиях которых происходило воспитание и развитие личности…» [4, с.244]. Именно такой подход актуален для педагогических вузов Северного Кавказа, т.к. сложные этнические процессы привели к тому, что этот регион «превратился в конгломерат этносов и религий…где издревле решались судьбы многих народов, языков, религий и перекрещивались их дороги» [4, с. 244]. Поэтому изучению культуры (духовной и материальной), воспитательных традиций и обычаев народов Северного Кавказа мы уделяем подчеркнутое внимание.

При изучении этнокультурных традиций, народных обычаев большое место следует отнести поисковой и исследовательской деятельности, а педагогическая практика выступает связующим звеном между теоретической и практической подготовкой студентов, является необходимым условием реализации полученных знаний. Это позволит сформировать не только этнокультурную компетентность, но и межнациональную толерантность, культуру общения, повысит уровень педагогической культуры до профессионально-творческого уровня. Этнокультурная компетентность будущих специалистов является необходимым условием профессиональной педагогической деятельности в полиэтнической среде.

В настоящее время педагогическая практика, решая задачи этнокультурной компетентности, испытывает затруднения, связанные с дефицитом методических разработок; наглядного материала; дидактических разработок;  раритетов (старинные книги, национальная одежда, посуда и т.д.); дефицит литературы, на которую можно ссылаться во время исследовательской деятельности.

Целью педагогической практики является: разработка и реализация в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения методической системы (технологии) по приобщению дошкольников к культуре и истории народов, проживающих на территории Северной Осетии; разработка серии исследовательских заданий; групповых и индивидуальных исследовательских проектов; дидактических игр, направленных на развитие этнокультурной компетентности; обобщение результатов выполненной работы. Опыт работы по формированию у дошкольников этнокультурной компетентности средствами исследовательской деятельности обобщен и представлен на методическом семинаре. Основной формой семинарских занятий должен стать диалог «студент-студент» или рассказ студента о личных наблюдениях. Результаты педагогической практики были представлены в виде методического и дидактического материалов; презентаций; мастер-классов, посвященных изучению памятников культуры того или иного этноса.

Студенты отмечают большое значение практики в обогащении педагогического опыта, ее влияние на становление личности студента как будущего специалиста-профессионала.

В нашем институте стало традицией проведение научно-практических конференций по итогам всех видов педагогической практики. Конференция является не только формой подведения итогов работы по тому или иному виду практики, но и способствует профессиональному росту путем обобщения своего опыта и опыта других практикантов. В ходе конференции студенты приобретают навык публичного выступления, учатся интегрировать теоретический и практический материал. Сообщения студентов сочетаются с рекомендациями педагогов по тому или иному вопросу. Подводя итоги  практики, традиционно практиканты зачитывают выдержки из характеристик, демонстрируют лучшие работы, что стимулирует студентов к дальнейшим успехам в педагогической деятельности. Рассказывая о прохождении практики, они используют видеоматериалы, презентации, методическую копилку, показывают номера художественной самодеятельности. На всех конференциях присутствуют студенты младших курсов, что помогает воспитанию у них интереса и любви к будущей профессии.

Таким образом, педагогическая практика играет важную роль в профессиональном становлении будущих педагогов. В процессе практики углубляются, расширяются и укрепляются теоретические знания студентов, формируются их педагогические умения, навыки и профессионально-личностные качества, развиваются педагогическое мышление, творческая активность и самостоятельность. Перед преподавателями и студентами стоит задача максимального использования возможностей педагогической практики в деле совершенствования подготовки будущих педагогов к самостоятельной педагогической деятельности. Педагоги в своей профессиональной деятельности осуществляют процесс трансляции культуры в обществе, поэтому формирование культурологической, в частности, этнокультурной компетентности имеет особую значимость в образовании.

 

Литература

1.   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2000. – 304 с.

2.   Данилевич А.А. Педагогическая практика как этап подготовки будущих педагогов профессионального обучения // Молодежь и наука: Сборник материалов VI Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных [Электронный ресурс]. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2011. – Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2010/section15.html, свободный.

3.   Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

4.   Кукушин В.С., Л.Д. Столяренко Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 448 с.

5.   Федорова С.Н. Этнокультурное развитие детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебное пособие / С.Н. Федорова. – М.: ФОРУМ, 2011. – 176 с. (высшее образование).