Педагогика/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Акилова А.Ю., к.ф.-м.н Утешова Р.Е., к.т.н. Турганбай К.Е.

Алматинский технологический университет, Казахстан

О реформах в системе высшего профессионального образования

Современные процессы в политике, экономике, духовной жизни общества неразрывно связаны с новым осмыслением сущности человека, возрастанием роли личности во всех областях общественного прогресса. В условиях ломки сложившихся форм производственных отношений, утверждения демократического образа жизни, готовность личности к социальной ответственности оказалась далеко не достаточной. Резко обострилось противоречие между потребностью общества в активной творческой личности и реальной возможностью перехода людей на новую позицию граждански ответственных и профессионально обоснованных действий.

Вся вузовская деятельность подчинена интересам подготовки высококвалифицированных работников, способных успешно решать производственные задачи в условиях научно-технического прогресса, работать в условиях конкуренции и непрерывно совершенствовать свой профессиональный потенциал в соответствии с новыми тенденциями в развитии общества.

В настоящее время существует разрыв между динамическими процессами в обществе и качеством подготовки специалистов в высшей школе. Система вузовского образования нуждается не в частных переменах, а в коренных преобразованиях, в концепции интенсификации, которая обеспечит принципиально новый уровень профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров.

Современная ситуация в обществе открывает перед педагогической наукой новые перспективы развития теории профессионального становления личности инженера, а также возможности активного участия педагогов исследователей в модернизации содержания образования современных инженеров-технологов.

Современный этап развития образования характеризуется тенденциями перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов, активными процессами его модернизации, вхождением в мировое образовательное пространство.

Сравнительно-педагогический анализ теории и практики многоступенчатой подготовки специалистов в мировой системе образования (США, Франция, Англия, Япония, Германия) позволил выявить следующие факторы:

1. Гибкая зависимость направления вузовской подготовки от интернатов социально-экономического развития общества, структурных сдвигов в экономике, учете региональных особенностей.

2. Индивидуализация обучения, основанная на рационализации структуры образования, предполагающая значительную долю самостоятельности студентов в выборе и методов изучения.

3. Преобладание научно-исследовательской и производственной работы в сравнении с аудиторными занятиями. Активное участие студентов в решении научных, производственных и коммунальных задач (до 40% общей стоимости заказов федерального правительства).

4. Непрерывность образования, способствующая формированию интеллектуальной элиты, основанная на идее многоступенчатой по вертикали, многовариантной по горизонтали.

Присоединение Республики Казахстан к Болонскому процессу в значительной мере определяет характер реформ, происходящих в сфере отечественного высшего образования. А о положительном и правильном направлении реформ свидетельствуют слова президента Н. А. Назарбаева «Казахстану требуются учебные заведения нового типа, и уже сейчас. Это должны быть элитные университеты, являющиеся мощными образовательными, исследовательскими и научно-производственными комплексами, тесно связанными с индустрией. Университет должен создавать условия для становления интеллектуальной, научно-технической элиты Казахстана, создания и трансферта знаний, разработок и технологий, нацеленных на потребности кластерных секторов экономики» [1].

Философия высшего образования в контексте реализации Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 года, Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Болонской декларации дает исчерпывающий ответ на вопрос «В чем состоит цель высшего образования?». И именно ответ на этот вопрос определяет парадигму развития высшего профессионального образования.

Коренные преобразования производственных, экономических, социально-политических отношений, происходящих в настоящее время в Республике Казахстан, вызывают необходимость значительного улучшения подготовки специалистов высшей квалификации для технологического профиля. Изменения в подготовке специалистов технологического профиля должны происходить в контексте компетентностной парадигмы.

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании требует обеспечения благоприятных условий для развития личностных, профессиональных и социальных компетенций будущего инженера технолога, предоставления ему средств конструирования индивидуальной образовательной траектории.

Воспитание в условиях вуза будущего инженера, специалиста нового типа, обладающего способностью к синтезу знаний и универсализации умений и навыков, стремлением к постоянному совершенствованию и обновлению знаний, непрерывному профессиональному развитию, предполагает формирование профессиональной направленности как основного свойства личности профессионала [2].

Целенаправленное формирование профессиональной направленности у студентов в процессе профессионально ориентированного обучения математике возможно и эффективно только в условиях новых технологий обучения.

Формирование указанного качества личности в учебно-воспитательном процессе вуза необходимо начинать уже на младших курсах при изучении общетеоретических дисциплин. Это создает предпосылки для успешного овладения специальностью, так как установлено, что профессиональная направленность выступает как условие, как средство и как результат включенности студента в отношения учебного процесса и является гарантом будущей успешной деятельности специалиста [3].

Литература:

1. Назарбаев Н.А. К экономике знаний через инновации и образование. Лекция в ЕНУ им. Л.Гумилева 26 мая 2006 года.

2. Абенова Г.Б. Методические основы совершенствования математической подготовки студентов высших технических учебных заведений в условиях реализации стандарта образования. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук, Алматы, 47 с.

3. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности, /теория и практика воспитания/ Алма-Ата, Наука, 1990, 336 с.