Шевчук О.В.

аспірант кафедри методики викладання фізики та дисциплін технологічної освітньої галузі фізико-математичного факультету Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка

Проблемність лабораторних робіт як засіб розвитку фахових компетентностей

Наука не стоїть на місці, вона постійно розвивається, не так давно люди навіть не уявляли що таке мобільний телефон, а що зараз? Ми не уявляємо життя без нього, а інтернет? Його відсутність це взагалі катастрофа! Наука також не стоїть на місці, а розвивається своїми темпами, де кожен хоче того чи ні робить свій внесок у її розвиток.

Но вот приходит невежда, которому

это неизвестно – он-то и делает открытие.

Альберт Эйнштейн.

На думку психологів, фахова підготовка повинна опиратися на компоненти знання, яким в навчальному процесі не приділяється достатньої уваги – це навички і уміння самостійної роботи, розвиток діалектичного мислення, системний підхід до постановки і розв'язання задач фахової діяльності, вибір провідного виду діяльності, розвиток творчої уяви, виховання ініціативи, уміння приймати рішення тощо. Такі особистісні якості легко формуються на суб'єкт-об'єктній основі організації навчального процесу [1, 116-119.]. Подібна постановка проблеми вимагає якісно нового підходу щодо формування фахових знань майбутніх учителів фізики. На сучасному етапі реформування освіти особливої уваги заслуговують здобутки фундаментального характеру провідних методистів щодо прогнозування, об'єктивізації, діагностики та управління фаховою підготовкою в галузі фізики [1, 116-119.].

Суспільний запит на виховання творчої особистості, яка здатна самостійно мислити, генерувати оригінальні ідеї і приймати сміливі, нестандартні рішення вимагає внесення істотних змін у систему фахової підготовки майбутніх учителів фізики. Основні напрямки такої модернізації лежать у площині особистісно значущих показників освіти. На думку психологів, фахова підготовка має спиратися на компоненти знання, яким в навчальному процесі не надається достатньої уваги — це навички і уміння самостійної роботи, розвиток креативного мислення, системний підхід до постановки і виконання завдань фахової діяльності, вибір провідного виду діяльності, розвиток творчої уяви, виховання ініціативи, уміння приймати рішення тощо. Ці елементи знань мають більшою мірою базуватися на суб'єкт-суб'єктній основі, коли істотно посилюється роль самого студента в навчальному процесі [4, 5].

Одним із важелів впливу на розвиток творчих здібностей тих хто навчається є виконання лабораторних робіт. А саме лабораторних робіт частково-пошукового чи проблемно-пошукового характеру. Ці види лабораторних робіт передбачають творчий і компетентний підхід до їх виконання та організації. Лабораторні роботи частково-пошукового характеру вимагають такої організації пізнавальної діяльності учнів, коли завдяки незначній допомозі вчителя учень знаходить певний спосіб вимірювання величин або встановлення характерних рис протікання явища або процесу [3], та передбачають вибір обладнання для виконання тієї чи іншої лабораторної роботи знаючи мету і завдання. Проблемно-пошукова лабораторна робота передбачає вирішення поставленої проблеми за допомогою певного обладнання.

Для побудови таких лабораторних робіт вимагається певна фахова компетентність керівника. Компетентність/компетентності – здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості [5]. Фахова компетентність це здатність успішно діяти на основі практичного досвіду, вміння і знань при вирішенні професійних завдань [2].

Метою таких лабораторних робіт є перевірка і закріплення вивченого матеріалу, можливість застосувати на практиці здобуті знання.

Література:

1. Атаманчук П.С. Компетентнісні орієнтири фахового становлення учителя фізики / П.С. Атаманчук // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактика фізики і підручники фізики (астрономії) в умовах формування європейського простору вищої освіти. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2007. – Вип. 13. – С. 116-119

2. Компетенция [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF. – Назва з екрану

3. Мендерецький В.В. Навчальний експеримент в системі підготовки вчителя фізики: Монографія. — Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2006. – 256 с.

4. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в старшій школі / П.С. Атаманчук, О.І. Ляшенко, В.В. Мендерецький, О.М. Ніколаєв. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011, – 420 с. 5

5. НАЦІОНАЛЬНА РАМКА КВАЛІФІКАЦІЙ [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-п. – Назва з екрану