Солом’яний
О.М.
Південноукраїнський
національний педагогічний університет
ім.
К.Д.Ушинського
ЯКІСТЬ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ
КУЛЬТУРИ
ДО МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИЦІ
Кінець ХХ – початок ХХІ століття
характеризується пошуком нових освітніх технологій, нових принципів організації
освіти. Все це потребує високо професійного вчителя, здатного вирішувати
завдання професійної діяльності на нових засадах, з урахуванням нових потреб
суспільства.
Зміни, що відбуваються в
професійній педагогічній освіті обумовлюються внутрішніми і зовнішніми
чинниками. Безперервність професійної педагогічної освіти, посилення його
випереджальної функції, адаптація освітніх програм до запитів і пізнавальних
можливостей учнів - усе це визначає розвиваючий характер навчання. У цьому
зв'язку усі вчителі відчувають потребу
в розширенні і відновленні свого методичного інструментарію. Традиційна
система методичної підготовки педагогічних кадрів, спрямована на вивчення
готових розробок і методичних рекомендацій, не відповідає темпам змін, що
відбуваються у загальноосвітній школі.
Досвід показує, що традиційний
погляд на методичну діяльність як на другорядну, супутню реальному процесові
формування знань і умінь учнів, позначається на готовності майбутніх
учителів загальноосвітньої школи
виконувати освітні стандарти, упроваджувати нові технології навчання.
Система методичної підготовки
вчителів, яка існує сьогодні у вищій школі не відповідає реальним потребам його
методичної діяльності в рішенні практичних задач. Усе це приводить до
виникнення низки протиріч. Зокрема:
- між теоретичною спрямованістю
підготовки майбутнього вчителя у вищому навчальному закладі, націленої на
оволодіння великими обсягами навчальної інформації, і гнучкою, полі
функціональною системою професійної діяльності вчителя;
- між постійно зростаючою
значущістю різнобічного удосконалення інноваційної роботи вчителя в
загальноосвітній школі і вузько спеціалізованим змістом методичної підготовки
майбутніх вчителів у вищому навчальному закладі;
- між вимогами цілісного,
системного підходу в розробці і використанні методик, технологій навчання і
роздробленістю методичних знань у предметних методиках, освоюваних майбутніми
вчителями в процесі підготовки у вищому навчальному закладі.
У зв'язку з зазначеними протиріччями
виникає потреба в пошуку шляхів і засобів оптимізації методичної підготовки
майбутнього вчителя у вищому навчальному закладі.
У практиці роботи вчителів
фізичної культури рівень методичної підготовки є одним з найважливіших
показників їхньої професійно-педагогічної майстерності, ознакою якості
професійної діяльності.
Серйозність проблеми методичної
підготовки майбутніх вчителів фізкультури до методичної діяльності постає
очевидною тоді, коли ми звертаємося до "Типового положення про атестацію
педагогічних працівників України" [1].
В одному з розділів цього
положення говориться про те, що педагогічні звання
"вчитель-методист", "викладач-методист" - найвищі і
присвоюються педагогічним працівникам, які вже мають кваліфікаційну категорію "спеціаліст вищої
категорії", запроваджують у навчально-виховний процес найефективніші форми
і методи роботи, узагальнюють передовий педагогічний досвід, беруть активну
участь у розробленні шкільного компонента змісту освіти, діяльності професійних
педагогічних об’єднань, асоціацій, надають практичну допомогу педагогічним
працівникам інших навчально-виховних закладів в освоєні досвіду провідних
педагогів. Крім того, положення про атестацію визначає той обсяг матеріалу, що
обов’язково повинний знати, вміти та використовувати вчитель-методист. Отже
наявність і рівень методичної складової у професійній діяльності вчителя,
якість його методичної підготовки на практиці є запорукою його майстерності.
В загальному плані проблема
підготовки вчителя до методичної діяльності знайшла своє відображення в
наукових дослідженнях.
Так, М.Г.Шалунова [2] розглядає
систему методичної підготовки педагогів професійної школи в умовах розвиваючого
навчання, в історичному і теоретичному аспектах розглядає особливості
постановки і рішення основних проблем методичної підготовки, її функції і
задачі. На думку автора навчальні предмети, присвячені методиці викладання
дисциплін, зокрема, методиці виробничого навчання не відповідають новим вимогам
до професійної підготовки фахівців і визначають екстенсивний шлях розвитку
змісту методичної підготовки студентів. Інтенсивний шлях розвитку системи
методичної підготовки педагогів професійної школи вимагає переходу до
діяльністної, функціонально-цільової системи навчання, розрахованої на розвиток
аналітичних умінь і творчого потенціалу тих, кого навчають.
Під методичною діяльністю автор
розуміє самостійний вид професійної діяльності педагога з дослідження,
проектування, розробки і конструювання засобів навчання, що здійснюють
регуляцію навчаючої і навчальної діяльності з окремого предмету або циклу
навчальних дисциплін. Функція методичної діяльності в широкому плані -
обслуговування практики навчання. Основні види методичної діяльності - це
стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору і застосування
засобів навчання конкретному предметові. Результатом (продуктом) методичної
діяльності є методично перероблений, відібраний навчальний матеріал, яким
користуються учні.[2]
В своєму досліджені ми зробили
спробу розглянути проблему методичної підготовки з практичної точки зору, тобто
визначити рівень підготовки майбутніх учителів фізкультури до методичної
діяльності. З цією метою було проведено анкетування серед студентів випускного
курсу інституту фізичного виховання і реабілітації Південноукраїнського
державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського, яким були надані
питання з теорії та методики фізичного виховання згідно робочої програми з
цього предмета. Анкетування було проведено у чотирьох групах даного курсу.
Зміст запитань передбачав
з’ясування обізнаності студентів у обставинах, які треба враховувати при
плануванні роботи учнів на уроці; вміння розробляти сценарій уроку, в якому дії
вчителя і учнів взаємопов’язані , взаємоузгодженні у спрямуванні до визначеної
мети; вміння змінювати цей сценарій відповідно тих обставин, які реально
виникають у взаємодії вчителя і учнів на уроці тощо.
Результати анкетування студентів
свідчать, що 10,5% студентів відповідає високому рівню методичної підготовки,
35,5% студентів - середньому рівню і 54,5% студентів – низькому рівню.
Аналіз відповідей студентів
виявив, що найбільш складними були питання, що вимагали обґрунтування
доцільності дій вчителя і учнів; визначення обставини за якими логіка дій
вчителя і учнів повинна змінюватися і напрямків за якими вона повинна
змінюватися.
Таким чином, проведене опитування
давало підстави для більш детального дослідження змісту методичної підготовки
майбутніх вчителів фізичної культури і його ефективності.
Література:
1. Типове положення про атестацію педагогічних працівників України/ Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -Київ: Освіта. -1994. -№ 5-6. -64 с.
2. Шалунова М.Г.
Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях
развивающего обучения: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург,
2000. -18 с.