Устинов А.Г., Копнова О.Л.

Северо-Казахстанский Государственный университет, Казахстан

Методы преподавание раздела «Информационно-коммуникационные технологии» в основной школе

Информатика не так давно появилась в нашей жизни и в школе. Однако, она сумела завоевать одну из главных позиций наравне с такими «классическими науками» как математика, физика, химия. Несмотря на повсеместное употребление, понятие «информатика» может быть наполнено разным содержанием и объёмом. Зачастую информатику рассматривают как «вспомогательную техническую дисциплину о компьютерных технологиях и телекоммуникационных системах». Такой консервативный взгляд негативно отражается на развитии информатики как школьного предмета.

Согласно современным стандартам образования задача учителя - ознакомить детей и научить практически использовать огромный массив информации. Это было бы невозможно без изучения раздела «Информационно-коммуникационные технологии», который заключает в себе перечень самых необходимых аспектов для практической деятельности учащихся за компьютером. И единственно верный подход - это организовать учебный процесс так, чтобы учащийся был заинтересован этой информацией, принимал активное участие в уроке, а так же мог отслеживать свои успехи и давать им оценку. Этого можно достичь, используя в сочетание стандартных методов обучения и современные информационные технологии.

Понятие «метод» многостороннее, а значит метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. И если мы все-таки говорим о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1) соответствие целям и задачам обучения, воспитания и развития;

2) соответствие содержанию изучаемого материала (сложность, новизна, характер, возможность наглядного представления материала и т.д.);

3) соответствие реальным учебным возможностям учащихся класса: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности, степень владения информационными и коммуникационными технологиями), особенностям класса;

4) соответствие имеющимся условиям (оснащенность кабинета соответствующими средствами обучения , наличие электронных и печатных учебно-методических материалов) и отведенному времени для обучения;

5) эргономические условия (время проведения урока по расписанию, наполняемость класса, продолжительность работы за компьютером и т.д.);

6) соответствие индивидуальным особенностям и возможностям самих учителей (черты характера, уровень овладения тем или другим методом, отношения с классом, предшествующий опыт, уровень психолого-педагогической, методической и информационно-технологической подготовки).

Цель урока всегда согласуется с возможностями средств для ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при различном содержании методы могут быть разными, поэтому при их выборе учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для учащихся.

Форму урока учитель может выбрать по своему усмотрению: или групповую, или в парах, или фронтальную. Заметим только, что организация групповой работы, дающей хорошие результаты, требует формирования соответствующих навыков у учащихся.

С учетом календарно-тематическим планирования рассматриваются следующие методы и формы преподавания.

Методы подачи нового материала:

- словесные методы обучения (рассказ, беседа),

- наглядные методы обучения (иллюстрация, демонстрация),

- индуктивный метод обучения,

- репродуктивный и проблемно-поисковый метод обучения,

- метод самостоятельной работы,

- практический метод обучения,

- метод формирования познавательного интереса.

Методы контроля учителя:

- метод устного контроля,

- метод практического контроля,

- метод компьютерного контроля,

- метод самоконтроля.

Формы обучения:

- фронтальная, коллективная, индивидуальная форма обучения,

- компьютерная и безкомпьютерная формы обучения.

- внешние формы организации обучения (урок, практическое занятие, демонстрация, практикум).

Для того, чтобы упростить построение учебного процесса, создание планов-конспектов на каждый конкретный урок и систематизировать учебный план наиболее верное решение – создать шаблон, включающий в себя методы и формы обучения, а так же формы контроля учителем. При создания подобного шаблона нужно в первую очередь опираться на сходные цели и задачи урока, а так же на индивидуальные особенности учащихся, как каждого в частности, так и коллектива. При использовании такого шаблона можно будет просто проводить лёгкую коррекцию для каждого урока, совершенствуясь и увеличивая продуктивность, но уже не тратить время для создания новых методик.

Литература:

1. Горбунова Т.М., методист ЦИО ГОУ РК «ИПКРО»Методические рекомендации преподавании информатики и ИКТ в общеобразовательных учреждениях Республики Карелия в 2011/ 2012 учебном году;

2. Формы и методы преподавания информатики http://festival.1september.ru/articles/597012/