Антимонова О.Н.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати

Применение КУС как условие реализации разноуровневого обучения

Практика показывает, что преподаватели высших учебных заведений, нацеленных на формирование высоко - квалифицированных специалистов, соответствующих требованиям современного международного рынка труда, давно осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению в высшей школе, тем более, когда вопрос касается обучению иностранным языкам студентов неязыковым специальностям

Применяемые преподавателями методики и современные технологии обучения должны ориентироваться на то, чтобы можно было уделять больше времени отстающим студентам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями. Для преподавателей иностранных языков в группах со студентами неязыковых специальностей камнем преткновения становится факт формирования академических групп с разным языковым уровнем. В таких группах студент со слабым уровнем знаний после первых занятий и сопоставления себя со студентом с высоким уровнем знаний приходит к мысли, что если его сравнивают все время с более сильными студентами, он никогда не получит хорошую отметку, зачем тогда стараться? Если студент любого уровня будет знать, что чтобы добиться более высоких результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с его способностями, то мотивация его обучения повысится пропорционально успеваемости. Только когда студент знает, что его оценивают с учетом его способностей, затраченных им усилий, он может понять, зачем ему стараться. Такой подход, кроме всего прочего, учит студентов ценить не столько сами отметки, сколько знания.

Вполне очевидно, что организация процесса обучения в рамках любой концепции требует тщательной подготовительной работы в соответствии с принятыми для данной концепции принципами. Стоит рассмотреть эти принципы и условия, при которых разноуровневое обучение, будет эффективным и будет оправдывать затраченные на него усилия.

Практика показывает, что преподаватели уже давно осознали необходимость разноуровневого подхода к обучению, чтобы можно было больше уделять внимания отстающим студентам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, с учетом особенностей характера. При разноуровневом обучении студенты получают возможность по предмету «Иностранный язык» обучаться в группах примерно равной подготовки, равных способностей по предмету. Мы присоединяемся к мнению тех педагогов, которые считают, что студенты с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения нового материала и мотивацией, занимаясь в одной группе, будут иметь психологическую атмосферу, более благоприятную для процесса овладения знаниями. Однако, чтобы организовать разноуровневое обучение, необходимо предварительно решить достаточно сложную проблему организации учебного процесса, когда уровень студентов различается даже уже в сформированных группах с приблизительно равным уровнем, а делить на еще большее количество подгрупп нецелесообразно. В этом случае для создания условий разноуровневого обучения, максимально подходит компьютерная учебная среда. Благодаря своим технологическим свойствам, КУС позволяет преподавателю использовать для мотивации процесса усвоения иностранного языка новые возможности: обучение в собственном темпе, выбор предлагаемых для изучения программных средств, работа в языковой среде, автоматизирование перевода, конструирование текста, проверка орфографии и стиля и т.п. Студенты различных уровней знаний и темпов усвоения нового материала могут работать в КУС одновременно. Преподавателю необходимо в этом случае обеспечить студентов всей группы методическими разработками с указанными целями и задачами, стоящими перед студентом в ходе занятия, поэтапными шагами выполнения работы, контрольными вопросами и заданиями для СРС. Необходимо, методическая разработка занятия содержала как основной блок упражнений для студентов среднего уровня, так и дополнительные задания для студентов с более высоким уровнем знаний и более быстрым темпом усвоения с указанием затрачиваемого времени на выполнение каждого задания. Такие свойства КУС, как наглядность представления, автоматизация контроля позволяют студенту снизить время, затрачиваемое на начальных этапах процесса усвоения нового материала (восприятии и осмыслении), причем каждый студент может работать в своем собственном темпе.

Кроме того применение КУС позволяет, на наш взгляд, избавиться студенту от болезненного ожидания оценивания преподавателем его действий, боязни не оправдать его ожидания, что может отразиться на мнении преподавателя об интеллектуальных возможностях студента и на личностных отношениях преподавателя и студента. Обучаясь в КУС, студент работает с учебной программой, которая оценивает только результаты процесса усвоения. Эта среда безлична и при любых результатах студент может не бояться снова приступить к усвоению материала, который вызвал у него затруднения. В КУС можно бесконечное количество раз работать с одним и тем же материалом, не вызывая раздражение обучающей программы. Преподаватель оценивает работу студента на промежуточных или итоговых этапах. Кроме того, снимается психологический барьер, вызванный оценкой студентами деятельности друг друга, боязни показаться глупее остальных, менее сообразительным.

Результаты наших исследований приводят нас к выводу, что применение КУС в полной мере позволяет реализовать разноуровневое обучение.