УДК. 372.853. (075.8)

 ТЕХНОЛОГИЯ В    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ

Нуркасымова  Сауле  Нуркасымовна

                                                  

доктор педагогических наук, профессор

 

 

      Евразийский национальный университет   им. Л.Н.Гумилева

010000  Республика Казахстан, г. Астана

SauleNurkasim@mail.ru  тел: 8 7753694697

 

 

       Между тем, с появлением образовательных стандартов перед каждым

педагогическим коллективом учебного заведения остро встает проблема выбора педагогической технологии, которая бы обеспечивала преподавателя всем необходимым для конструирования проекта учебно-воспитательного процесса, наиболее подходящего для поставленных и диагностируемых целей обучения.

    В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества,

возрастает и усложняется роль преподавателя, повышаются требования к его профессиональной компетентности. Особое значение приобретают компоненты профессиональной деятельности преподавателя, как освоения новых концепции предмета, новых педагогических технологий. В настоящее время образовательное пространство заполняется большим количеством различных «новых технологий», игнорируют два принципиальных и обязательных признака технологии: высокая степень гарантированности конечного результата обучения и определенная последовательность проектировочной деятельности по созданию проекта учебного процесса.

         Новая технологии представляют собой продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для преподавателя и студентов.  При этом обязательно задаются, нормы допустимых отклонений от проектируемых результатов и неукоснительно соблюдается все нормы учебно-познавательной деятельности студентов, с учетом их психофизиологических характеристик. Как показала практика, овладение технологиями ведет к саморазвитию самосовершенствование преподавателя и всего педагогического коллектива в целом.

         Новая технология (Рис.1) позволяют проектировать учебный процесс по  предмету, траекторию образования и воспитания студентов в образовательном учреждения и методологическую систему обучения по любому предмету.

    Переходом к изучению технологии проектирования учебного

процесса. Эта технология отличатся доступностью, высокой скоростью освоения, эффективностью использования каждым преподавателем универсальностью. Эта педагогическая технология адекватна сложившейся системе преподаватель. Технология, являясь своего рода технологической оболочкой педагогического творчества преподавателя, активно способствует профессиональному роста преподавателя в рамках требований стандарта профессионального высшего педагогического образования.

 

 

 

Рисунок - 1

Проектирование    технологии

 

      При освоении и реализации технологии необходимо соблюдать следующие Методологические принципы:  

- доверие педагогическому профессионализму преподавателя;

- нормальное развитие студента;

- гарантированность подготовка студентов на любом отрезке учебного процесса;

- обязательность соблюдения физиолого-гигиенических норм при проектировании учебного процесса;

- объективность педагогической информации, используемой в проектирования учебного процесса;

- единство процессуальных, целевых, содержательных, диагностирующих, мотивационных составляющих при проектировании учебного процесса;

- тематическое  разбиение  учебного процесса при его проектировании.

         Последний принцип предполагает в качестве основного объекта проектирования «Учебную тему », которая к глубокому нашему изумлению так и неопределенна в разных предметах (по традиционной методике). На практике эмпирически были выведены оптимальные границы продолжительности учебной темы, в которой срабатывают основные дидактические и технологические закономерности: от 4 – 6 до 18 – 22 занятий.

         Своеобразным паспортом учебного процесса выступает технологическая карта     (рис. 2), являющаяся, с одной стороны, мощным дидактическим средством при обучении учителей технологии, с другой – основой формирования нового педагогического мышления современного учителя. Технологическая карта позволяет учителю видеть основные компоненты будущего учебного процесса, и наглядные средства для его описания.

 

Технологическая карта по теме:  «Механика »

В1  Д1  В2  В3  Д3

Логическая структура:                                                        1 2 3 4   5 6 7 8   9 10 11

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

ДИАГНОСТИКА

КОРРЕКЦИЯ

В1

Д1

1 и 2 задание на «стандарт»

3 задание на «хорошо»   

4 задание на «отлично»

К1

Возможны затруднения.

Типичные ошибки.

Система педагогических средств и мер.

В2

В3

Д2

Д3

К2

К3

ДОЗИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Стандарт

Д3  1

Д3  2

Д3  3

хорошо

отлично

 

Рисунок – 2

Паспорт учебного процесса

 

В результате собранного и проанализированного огромного объема информации был установлен важный факт методологического обоснования педагогической технологии: при правильном проектировании в ней должны присутствовать пять обязательных компонентов процедурного характера (соответствующие главным параметрам учебного процесса, обеспечивающим успех обучения). Именно они и составили содержание основных компонентов Технологической карты. Это целепологание, диагностика, коррекция, дозирование самостоятельной деятельности студентов, логическая структура. Отсутствие одного из компонентов в технологии делает ее не тиражируемой при передаче.

Методически характеризуя технологию, необходимо раскрыть ее сущность и структуру функционирования основных компонентов. Педагогическая технология определяет некое  рабочее поле,  в котором организуется учебный процесс.

Последовательно происходит проектирование, «пригонка» проекта под особенности данной  группы и данного преподавателя, «методическое обогащение», реализация, ее оценивание и приближение дидактическому идеалу каждый раз. Таким образом, особенностью этой технологии является ее  последовательное  улучшение.  

Для определения рабочего поля необходимо определить множество допустимых технологических решений, его внутреннее строение, обусловленное, прежде всего, нормами психолога – педагогического и физиолого-гигиенического характера. Важно, чтобы студенту было комфортно в данном учебном процессе. Далее надо провести систему указанных норм на язык формальных параметров – это в деятельности проектировщика является первичной технологизацией учебного процесса и существенным шагом на пути к модели учебного процесса   (ее отсутствие делает непродуктивным многие теории обучения).

Государственного образовательного стандарта («студент обязан»); образовательная траектория студента до уровня требований на оценку «хорошо» («студент может продолжить»); образовательная траектория студента до уровня требований на оценку «отлично» (носит субъективный характер, связанный с компетенцией преподавателя).

          Результатами   технологии будут уточнены модельных представлений о дидактическом материале учебного процесса, во – вторых – параллельное проектирование технологии создания   учебников нового поколения с широким соавторским участием преподавательства. Действительно, в рабочем поле задается уровень сложности и объем содержания обучения, фиксируемый в будущем учебнике для студента; в конструкторской деятельности проектируется функции учебника; благодаря тому, что деятельность преподавателя направлена на построение модели учебного процесса с наперед заданными параметрами, здесь зарождается технология создания учебника с наперед заданными качествами.

           И, наконец, формирование дидактической среды – профессиональной компетенции преподавателя, который выступает посредником между теорией и практикой.

         Технологическая карта предлагает решение   сразу нескольких проблем:

         1) педагогический и методический замысел преподавателя переводится на язык – форму, понятную любому преподавателю  и студенту;

         2) преподаватель отходит от   тематического планирования;

         3) ТК становится универсальным инструментарием в руках преподавателя: во–первых, ТК как проект учебного  процесса по учебной теме используется преподавателем в повседневной работе; во – вторых, ТК становится языком и формой  профессионального общения  между преподавателями и на предметном метод объединении.

           Этап проектирования учебного процесса сосредоточен конструировании  ТК   – своего рода паспорта проекта    будущего учебного процесса в данной группе. С овладения этим умением начинается новое технологическое мышление преподавателя:  четкость, структурность, ясность методического языка, появления обоснованной нормы в методике.

 

Литература

1. Монахов В.М. Педагогическая технология  М.: Москва -  2007

2. Монахова Г.А. Основы проектирования учебного процесса по физике:

Генезис, Концепция, технология. Москва. Редакционно-издательский центр «Альфа» -  2000

3. Арнаутов В.В.,  Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса   Москва -  Михайловка,  1997

4. Монахов В.М, Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

5. Монахов В.М. Технологическая карта - паспорт проекти­руемого учебного процесса. - Новокузнецк, 1996.

6. Монахов В.М., Столярова Й.В., Сидорова Н.В. Техноло­гические процедуры оптимизации логической структуры учебного процесса. -Ульяновск, 1996.