Бураева В.Г. – ассистент кафедры информационных систем в экономике Северо-Кавказского горно-металлургического института

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УСТОЙЧИВОЙ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ

Современное состояние российского общества характеризуется многочисленными проявлениями системного кризиса, охватывающего все сферы социальной, экономической, культурной и духовной жизни. В условиях, когда государство ограничило свое участие в обеспечении базового уровня жизни населения, когда ответственность за свою судьбу полностью находится в руках самого человека, становится очевидным, что в таких жестких условиях существования большей части людей, и прежде всего подростков и молодежи, по мнению большинства авторов (М.П. Гурьянова, И.М. Ильинского, А.И. Лактионовой, М.М. Плотника, Д.И. Фельдштейн и др.) не достает: психологической готовности жить и трудиться в соответствии с этим социальным укладом; инструментальных знаний, личностных качеств и способностей, позволяющих достойно выходить из необычных и сложных ситуаций, в которые их ставит жизнь; моральной устойчивости, оберегающей личность от деформаций и деградации в период неустоявшихся ценностей и социальной нестабильности.

Для экономического равновесия, сложившегося в условиях переходного периода, существует определенный уровень безработицы, которая является результатом социальных и демографических изменений, барьеров мобильности и других следствий нестабильности рынка. Оказать влияние на уровень безработицы в коротком временном интервале невозможно, но вполне реально за счет социальных и психологических мер повысить уровень конкурентоспособности и жизнеспособности студентов – будущих квалифицированных специалистов в сложившихся условиях, помогая тем самым им реализовывать и развивать свой профессионально-ресурсный потенциал, а государству разрешать важную задачу кадровой и социально-экономической политики.

Таким образом, актуальность обозначенной проблемы инициирована необходимостью разрешить существующее противоречие между активным употреблением термина жизнеспособности в междисциплинарном пространстве социальных наук, как показателе устойчивости и эффективности личности в определенной ситуации, и недостаточно изученными проявлениями этого феномена в реальном поведении человека, в конкретных социальных ситуациях.

Ключевым понятием для характеристики молодого поколения, выживающих в неблагоприятных условиях жизни стал термин «неуязвимый» ребенок. От неуязвимости перешли к термину «жизнеспособность», так как неуязвимость предполагает невосприимчивость к вредным воздействиям, которая не является точной характеристикой таких детей и подростков [4, с. 14]. В этой связи, актуализируются не просто мотивы, но и потребности в специальном изучении, осмыслении и создании условий формирования жизнеспособности студентов в контексте развития ресурсов и возможностей преодоления трудных жизненных ситуаций, принятии ответственных решений, поиска путей продуктивной жизни, реализации молодым человеком своих потребностей и целей, в том числе и в условиях социально-экономической депривации.

Современная наука не определилась однозначно в отношении этого термина. Операционализация этого понятия в новых условиях происходит на фоне тех научных открытий и дискуссий, которые более всего характеризуют развитие социальных наук. Остаются малоизученными личностные особенности, связанные с жизнеспособностью в трудных жизненных ситуациях. Недостаточно исследований, посвященных средовым и микросоциальным факторам ее формирования, ведутся широкие научные дискуссии по поводу определения жизнеспособности как достаточно устойчивой личностной диспозиции.

В педагогической науке делают попытки обоснования типа личности, соответствующего текущим общественным потребностям. При этом явный акцент делаются на адаптационные свойства личности, прежде всего, приспособительные, что выражается, к примеру, в профориентационной работе по принципу «выбирай по выгоде» (себе, учебному заведению), – и крайне мало уделяется внимания на созидательные свойства личности: стремление улучшить собственную жизнь и жизнь вокруг себя посредством общественно – значимой деятельности; потребность в труде и т.п.

В различных научных областях психолого-педагогического направления наблюдается значительное расхождение во взглядах на сущность и содержание жизнеспособности. Существуют подходы к жизнеспособности как характеристике личности, как к результату адаптационного процесса, механизму взаимодействия человека и среды, социально важному качеству, характеризующему отдельную личность и целые социальные группы. Многие современные исследователи используют понятие «жизнеспособность» в рамках различных социальных отраслей науки в качестве определения некоторой сущностной характеристики объекта изучения: жизнеспособность общества (А.С. Ахиезер), жизнеспособность поколения (И.М. Ильинский, Н.В. Смирнова), жизнеспособность большой социальной группы (П.И. Бабочкин), жизнеспособность социальных институтов (В.И. Жуков, З.П. Замараева), жизнеспособность человека (С.И. Григорьев, Е.А. Байер,).

Жизнеспособность рассматривается и как устойчивое качество личности, и как процесс, пролонгированный во времени, и как результат других процессов, определяющих позитивную адаптацию человека к условиям окружающей среды. В отечественной психологии жизнеспособность рассматривается как ресурс (Б.Г. Ананьев), общесистемное психическое свойство (Э.В. Галажинский, Е.А. Рыльская), интегральная характеристика личности (А.И. Лактионова, Ю.В. Науменко), жизненный принцип (М.П. Гурьянова), как характеристика, отражающая качество некоторых функций, отвечающих за успешное адаптивное поведение (В.Д. Шадриков), активность субъекта, действующая в условиях объективной социальной детерминации, в заданных обстоятельствах (К.А. Абульханова-Славская). Рассмотрим ряд определений данного понятия, предложенных разными авторами.

Жизнеспособная личность, по мнению О.А. Кондратенко, «нравственно-волевой, духовно развитый, физически активный, социально зрелый, психологически устойчивый человек, обладающий знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном ему обществе» [3, с. 102-105].

А.В. Махнач определяет жизнеспособность как индивидуальную способность человека к самостоятельному существованию, развитию и выживанию, управлению собственными ресурсами: здоровьем, эмоциональной, мотивационно-волевой, когнитивной сферами в контексте социальных культурных норм и средовых условий [6, с. 182].

По мнению А.И. Лактионовой, жизнеспособность – это способность человека или социальной системы строить нормальную, полноценную жизнь в трудных условиях и включает в себя способность рационально планировать и эффективно, успешно совершать действия в определенных условиях [4, с. 12].

В понимании И.М. Ильинского жизнеспособность личности соотносится с социальной адаптацией и означает готовность функционировать и полноценно развиваться в обществе, приспосабливаться к среде, преодолевать ее негативные влияния [2, с. 51-58].

Е.А. Рыльская предлагает иной методологический подход к анализу жизнеспособности, который конкретизируется в следующей формулировке: «жизнеспособность – это способность к созданию нового в самой жизни, к творческому освоению человеком собственного существования, природных и социальных обстоятельств [7, с. 46].

Идея формирования жизнеспособного поколения, считает М.П. Гурьянова, должна быть выдвинута на уровень национального приоритета в общегосударственной, социальной, семейной, молодежной политике [1, с. 12-18]. Предложенная трактовка ориентирует на уровень осознания жизнеспособности человека как системы не просто существующей, развивающейся, а «становящейся». Ее становление осуществляется не только за счет способности к адаптации и саморегуляции, но и за счет принципиальной неадаптивности, личностного роста, трансценденции, транскоммуникации, реализуемых за счет компонентов саморазвития и смысложизненного поиска.

Анализ перечисленных подходов к обозначенной проблеме позволяет утверждать, что формирование устойчивой жизнеспособности студентов способствует развитию следующих личностных качеств: они социально компетентны и непринужденно чувствуют себя как в обществе сверстников, так и среди взрослых; их характеризуют как приветливых, умеющих расположить к себе и стремящихся учиться у старших; эти студенты уверены в себе и легче преодолевают непредвиденные ситуации; их отличает независимость, они живут своим умом и, хотя прислушиваются к советам взрослых, не попадают при этом под их влияние; они обычно устанавливают несколько устойчивых, придающих им чувство безопасности и защищенности контактов с другими людьми – это могут быть отношения, как с однокурсниками, так и с преподавателями, родственниками, соседями и т.д.; они мотивированы на достижение успеха; такие студенты уверены, что могут добиться многого и изменить те условия, которые их окружают, в лучшую сторону.

Таким образом, жизнеспособность студента рассматривается нами как многоуровневое интегративное качество личности, включающее в себя: на индивидном уровне – адаптивные свойства; на личностном – духовно-ценностные ориентации, морально-нравственные установки взгляды и чувства, творческую направленность личности; на индивидуальном – качественно своеобразное проявление потенциальных свойств жизнеспособности, присущее каждому молодому человеку как уникальной личности.

Литература

1. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. – 2004. – № 1. – С. 12-18.

2. Ильинский И.М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Государство и дети: реальности России: материалы международной научно-практической конференции «Государство и дети: реальности России». М.: 1995. – С. 51-58.

3. Кондратенко О.А. Воспитание жизнеспособности студента вуза в условиях гуманизации образования // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 6. – С. 102-105.

4. Лактионова А.И. «Жизнеспособность» в структуре психологических понятий // Вестник МГОУ. 2010. – № 3. – С. 11-15.

5. Леонтьев Д.А. Тест жизнестойкости // Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. – М.: Смысл, 2006. – 63 с.

6. Махнач А.В. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. – М., 2007. – 624 с.

7. Рыльская Е.А. Психология жизнеспособности человека. – Челябинск, 2009. – 361 с.

8. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека // Мир психологии. – 2003. – № 4. – с. 270-275.