Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Джумагулова Г.Ш., Мусаханова Г.М., Сейдулла Г.Д.

Южно-Казахстанский гуманитарный институт им.М.Сапарбаева, Республика Казахстан

Сущность самостоятельной работы студентов в контексте современной системы образования

Современную систему образования в Казахстане можно охарактеризовать как период обновления целей и задач воспитания и обучения. Проблема организации самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения является одной из актуальных в современной педагогике. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы проектирования и осуществления самостоятельной работы студентов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной деятельности студентов в условиях привлечения к процессу познания информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.

Анализ исследований по проблеме использования информационных технологий в обучении студентов позволил определить следующие основные направления активного включения информационно-коммуникационных технологий в образовательную среду:

1. Расширение возможностей повышения качества образования, открытие новых возможностей в развитии мышления обучаемого, подбор индивидуальных способов приобретения знания путем самостоятельной работы каждого обучаемого с компьютером, реализация важных функций использования компьютерных технологий как инструмента научно-технической революции, как фактора сближения сферы образования с реальным миром, как системы построения визуальных образов и моделей, повышающих емкость информационных каналов учебного процесса, (Г.А. Бордовский, И.Б. Горбунова, А.С.Кондратьев).

2. Обоснование методологии содержания и технологии проектирования информационно-образовательных сред. В работе М.И. Башмакова, С.Н. Позднякова, Н.А. Резник показана роль информационной среды в обеспечении свободы развития обучаемого, дана классификация педагогических программных средств по степени увеличения свободы взаимодействия с управляющим субъектом-преподавателем (управляющие и обучающие программы, тренировочные материалы, имитационные модели, “микромиры визуальной реальности”).

3. Организация личностно-ориентированного обучения на основе сочетания традиционных педагогических и информационных технологий, что связывается с созданием единого интерактивного образовательного и информационного пространства (Е.С. Полат, В.А.Смирнов).

4. Развитие самостоятельности студентов на основе средств интерактивных технологий. Значительный вклад в развитие компьютерных технологий в обучении внес В.В. Лаптев и его ученики.

Исходя из понимания того, что информационные технологии обучения − это системная совокупность методов усвоения знаний и способов деятельности на основе взаимодействия педагога, обучаемого и средств информационно-коммуникационных технологий, направленных на достижение прогнозируемого результата учебного процесса. На основе анализа литературы и обобщения практики можно выделить дидактические возможности информационных технологий в организации самостоятельной деятельности студентов:

- придание гибкости учебному процессу путем вариативности в изменении содержания и методов преподавания и учения, форм организации учебных занятий;

- активизация учебно-познавательной деятельности студентов за счет игрового характера, повышенной динамичности, диалоговой формы обучения, включения элементов исследования, моделирования качественно нового уровня визуализации изучаемого материала − наглядного представления как реальных, так и "виртуальных" объектов, процессов и явлений;

- наблюдения изучаемых процессов в развитии, во временном и пространственном движении; графической интерпретации исследуемых закономерностей и т.д.;

- усиление мотивации и познавательного интереса в учении за счет эффекта новизны, возможности индивидуализировать обучение, реализации многочисленных технических возможностей компьютера;

- организация гибкого управления учебным процессом на основе осуществления педагогической коррекции и непрерывной обратной связи, качественное изменение контроля учебной деятельности.

При организации самостоятельной работы студентов в контексте использования информационно-коммуникационных технологий мы основываемся на методологических подходах: личностно-ориентированном, дифференцированном, системном и структурно-функциональной связности.

Дифференцированный подход к применению информационных коммуникационных технологий в обучении расширяет доступность образования. При том происходит изменение качества образования, которое предполагает усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В разработке программ предусматривается расширение использования новых ресурсов в обучении, направленность на личностно-ориентированное обучение, увеличение доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе и т.п.

Личностно-ориентированный подход при организации самостоятельной работы студентов предполагает создание условий, обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения. Исходя из этого, мы определяем самостоятельную работу как особый вид познавательной деятельности, в процессе которой происходит формирование оптимального для данного индивида стиля обработки информации на основе интеграции его субъектного опыта с «культурными» образцами.

Самостоятельную работу можно рассмотреть как систему, имеющую свою структуру. Выделим следующие ее компоненты: мотивационный, информационно-содержательный, процессуальный, рефлексивный. К классификации В.И. Ермолаевой мы добавили процессуальный компонент, так как в условиях использования информационно-коммуникационных технологий умения и навыки управления учебной деятельностью и самоуправления актуальны, как никогда. Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Мотивационный компонент предполагает необходимость умения активизировать свой положительный интенциональный опыт (предпочтения, убеждения, умонастроения), видеть жизненный смысл в выполняемой работе, поддерживать высокий уровень мотивации на всех этапах самостоятельной работы, знание и использование приемов стимулирования и настройки работы собственного интеллекта.

Информационно-содержательный компонент требует от студента определенного уровня знаний и умений; развитие способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией (быстрочтение при сохранении высокой степени понимания текста, умение конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.).

Процессуальный компонент включает в себя следующие умения: определение объема выполняемой работы, выделение этапов работы, постановка цели и задачи на каждом этапе деятельности, распределение времени при выполнении задания, организация рабочего пространства, привлечение дополнительных средств для самостоятельного выполнения задания. Кроме того, данный компонент предполагает определенный уровень сформированности умения управлять собой.

Рефлексивный компонент предполагает умение определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами.

Приведенное деление условно, однако оно позволило выявить необходимые психолого-педагогические основы подготовки студента к самостоятельной работе:

• развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию;

• формирование базовых понятий дисциплины, обеспечивающих целостность восприятия данной отрасли науки, движения в ходе учебной деятельности от общего к частному;

• освоение метапредметных основ содержания образования: развития общенаучных действий (обобщение, абстрагирование, сравнение и др.), рефлексии, приемов самооценки деятельности и ее результатов;

• обучение приемам, облегчающим обработку информации (быстрочтение, умение конспектировать, составлять тезисы и др.);

• выявление субъектного опыта студентов, связанного с различными способами обработки информации;

• формирование способов перекодировки информации (переход от одной формы знаний к другой);

• обучение навыкам планирования своей деятельности.

Таким образом, мы определили основные положения, на которые полагались при организации самостоятельной работы студентов в этой модели:

1. Самостоятельная работа рассматривается как система, имеющая свою структуру.

2. Интенсификация и стимулирование самостоятельной работы связаны с исследованием мотивации, разработкой интегративных форм и методов самостоятельной работы.

3. Использование информационно-коммуникационных технологий переводит самостоятельную работу студентов на качественно высокий уровень.