Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования.

Ст. преподаватель Пацукевич О. В.

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия,

Республика Беларусь

МАССОВИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОДНО ИЗ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОЦЕССОВ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Процессы глобализации превращают образование в один из важнейших элементов социальной инфраструктуры развитых государств. Социально-экономические и технологические преобразования в современном мире выдвигают непростые задачи, которые неизбежно связаны с функционированием института образования, в частности, системы высшей школы.

Немаловажным фактором, трансформирующим систему высшего образования в большинстве стран мира в ХХ веке, стала получившая повсеместное распространение идея развития массового высшего образования. Первыми к ней перешли США в конце 1920-х годов, за ними последовали европейские страны в 1960-е годы, а в 1970-е–1980-е годы было взято на вооружение развивающимися странами Азии.

Массовый спрос на высшее образование породил существенные финансовые проблемы для государства, что способствовало появлению и распространению неолиберальных идей относительно роли и места образования в социуме. Взгляды на высшее образование как общественное благо стали заменяться представлениями о высшем образовании как частном благе, которое должен оплачиваться самим индивидом. На практике это привело к увеличению непосредственного участия граждан государства в финансировании собственных образовательных проектов.

Переход к системе массового высшего образования сопровождался увеличением доступности высшего образования для групп населения, ранее не имевших возможности обучаться в вузах (женщины, малообеспеченные граждане, выходцы из этнических, расовых и религиозных групп). Это, в свою очередь, стимулировало дифференциацию образовательных учреждений как с точки зрения характера самого образования (академическое, профессиональное), так и с точки зрения источников финансирования, системы организации вузов, качества получаемых знаний.

В настоящее время в большинстве стран мира правительства доказывают, что государство оказывается не в состоянии самостоятельно нести все бремя расходов по развитию массового высшего образования. В связи с эти идет активный поиск иных источников финансирования высшей школы. Чаще всего речь идет о введении оплаты за обучение и об увеличении размеров вступительных и прочих взносов. Дополнительными источниками средств, позволяющих гражданам оплачивать обучение в вузах, становятся различные государственные и частные программы студенческих займов. Также государство стимулирует вузы привлекать средства частного сектора путем сотрудничества с промышленными компаниями, оказания коммерческих услуг бизнесу. Критики государственной поддержки высшего образования все чаще говорят о том, что обычно студентами вузов становятся представители далеко не бедных слоев населения, которые могут сами полностью оплачивать обучение и не пользоваться государственными субсидиями.

Одним из следствий массовости высшего образования стало снижение среднего уровня подготовки кадров. Это свидетельствует о девальвации образовательных стандартов. Как правило, массовое высшее образование ассоциируется с более низким его качеством. В том случае, если высшее образование становится массовым, разрушается его прежняя социальная база, а с нею и однозначность определения целей и содержания высшего образования. В результате появляются студенты – выходцы из разных социальных слоев, с разными запросами и перспективами использования приобретенного интеллектуального и культурного капитала. Высшее образование в качестве ответной реакции должно диверсифицироваться, что является болезненным процессом, так как ставит под угрозу традиционные границы и стандарты высшего образования. Однако абсолютное качество образования трудно оценить и сравнить, так как явление массовизации высшего образования идет параллельно с изменением социальных, технологических и информационных условий. Что, однако, очевидно, изменилось, так это ценность высшего образования для индивида и статусные привилегии, которые оно приносит. Университет больше не вызывает былого восторга и все чаще вынужден доказывать (государству, абитуриентам, работодателям, профессиональному сообществу) свое право на существование среди множества таких же иституций.

Таким образом, процессы глобализации оказали существенное влияние на образовательную сферу, породив феномен массовизации высшего образования. С одной стороны возможность обучения в вузах получили широкие социальные слои населения, а с другой – для государства возникли дополнительные финансовые расходы, снизилось качество подготовки выпускаемых специалистов. Высшее образование перестало быть прерогативой элиты.

Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования.

Ст. преподаватель Пацукевич О. В.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»,

Республика Беларусь

ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В начале XXI века представители различных научных направлений как гуманитарного, так и естественнонаучного профиля, все больше говорят о необходимости перехода человечества на качественно новый этап своей эволюции. В сознании индивидов техногенного социума постепенно утверждаются культы массового потребления, многообразных развлечений, обогащения, нарастает тенденция дегуманизации человека. Личность все больше превращается в некий структурный механизм узконаправленного функционирования, обеспечивающий жизнедеятельность и самовыражение так называемой социальной «элиты». Духовная культура фактически утрачивает свой исходный смысл и функции, связанные с высшими ценностями, такими как альтруизм, нестяжательство, добротолюбие и т.д.

Подобная ситуация ведет к тому, что особо актуализируются следующие вопросы: каким станет человек, какими будут его ценности и идеалы, каков его дальнейший путь взаимодействия с окружающей природной и социальной средой? Эти вопросы находят свое отражение в концепциях возможных вариантов будущего цивилизации. Как показывает исторический опыт, наилучшая модель общественного устройства обеспечивается качественным образованием и воспитанием, причем личностно ориентированным.

Особое место среди основных тенденций и принципов развития современной образовательной системы занимает гуманизация образования. Она направлена на решение проблемы оптимизации гармоничного духовного взаимодействия индивида и социума. Так, гуманизм – это обращение к потенциалу лучших личностных качеств человека – духовной полноты, альтруизма, творческой активности, доброй воли. Он формирует выраженную индивидуальность в целом гармонично развитой одухотворенной личности. Гуманизация образования же является выражением общей тенденции к признанию прав и абсолютной ценности человеческой личности, ее права на свободу выбора, развитие и проявление своих способностей, самореализацию. Такой подход обязывает пересмотреть традиционно сложившуюся модель образования, приблизить ее к гуманистическим идеалам, выражающихся в направленности на сохранение и развитие нравственных и эстетических ценностей, высоких общественных идеалов, а также все более ориентировать на индивида.

Первостепенная роль в осуществлении процесса гуманизации содержания образования, безусловно, принадлежит гуманитарным дисциплинам, которые составляют основу гуманитаризации образовательного пространства. К ним относят те учебные предметы, которые, с одной стороны, рассматривают проблемы общественного развития в прошлом и настоящем, а с другой – непосредственно обращено к человеку, к его интеллекту и эмоциям, к осознанию им своего места в социуме и своего жизненного предназначения.

Акцентируя внимание на универсальных основах познавательного процесса, гуманитаризация призвана изменить характер всех видов учебной деятельности. Это предполагает организацию учебного процесса на основе иной логики, ориентирующей личность на обнаружение и реализацию целостности развития духовно-нравственных и духовно-практических способностей человека, познающего и преобразующего мир.

В этой связи только благодаря комплексному изучению общекультурных гуманитарных дисциплин на всех ступенях образования (от начального до высшего) стало возможным формирование целостной и гуманной личности, способной понимать конечный смысл своей профессиональной деятельности, отличать его от сиюминутных конъюнктурных интересов и целей. При этом продвижение к пониманию новых критериев в образованности личности требует преодоления традиционной разобщенности компонентов культуры социума: естественно-научного, технического и гуманитарного.

Так, кризис системы образования конца ХХ века был во многом обусловлен господствующими установками в общественном сознании на узкодисциплинарный подход, приведший к отчуждению гуманитарного и естественного компонентов. Следствием этого стало фрагментарное видение мира, не позволяющее адекватно реагировать на происходящие в социуме перемены, неспособность осознать комплексность проблемы, охватить связи между понятиями, находящимися в разных областях знания и затрудненные для восприятия сегментированным сознанием. Поэтому образование, в частности, гуманитарное должно выполнять не только традиционную функцию передачи специального опыта, но и в большей степени опережающую превентивную функцию подготовки человека к жизни в эпоху кризисов (экономических, политических, экологических, техногенных и др).

Гуманитаризация включает в себя такие моменты, как формирование у индивидов потребности в непрерывном образовании, в развитии своей общей культуры, обеспечения гуманитарной грамотности, за счет чего воплощаются в жизнь гуманистические идеалы и ценности. Гуманитарное образование должно быть нацелено на формирование у личности нравственного, правового сознания, экологического мышления, эстетического вкуса и т. д. Все это дает возможность личности более полно проявить свои способности и дарования в плане последовательной самореализации на протяжении жизненного пути.

Таким образом, гуманизация и гуманитаризация образования предполагают усиление внимания к проблеме духовного становления личности, которое связано с общим уровнем достигнутой культуры и ее духовного компонента, с совокупностью жизненно значимых обретений, отражающих и выражающих лучшие человеческие качества. Фактически только гуманитарные дисциплины в системе образования сегодня способствуют развитию в человеке человеческого начала: нравственности, ответственности, совести, толерантности и т. д. Поэтому важным аспектом гуманизации образования на современном этапе является совершенствование его гуманитарной составляющей, способствующей духовному развитию личности и призванной устранить наиболее заметные недостатки технократического образования.