Педагогические
науки/
4.Стратегические
направления реформирования системы
образования
К.б.н. Федулина С.Б.
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и
информатики (МЭСИ)», Нижегородский филиал, Россия
Инновационные процессы в
образовании, связанные с развитием информационных и коммуникационных технологий
Инновационная экономика базируется на новом
информационно-технологическом способе хозяйства, ориентированном на
нововведения [3]. Своим появлением она обязана революционным прорывам в информационных
и коммуникационных технологиях (ИКТ) и их проникновением во все сферы жизни
человека. В настоящее время ИКТ представляют собой одну и самых динамично развивающихся
отраслей экономики. Огромное значение имеют преимущества, предоставляемые ИКТ,
в распространении знаний и информации и доступе к ним [4].
На современном этапе
развития ИКТ все чаще возникают потребности, которые не могут удовлетворить не
только классические образовательные технологии, но и технологии электронного обучения (e-learning) [11].
В настоящее время происходит переход от e-learning к Smart (англ. – умный, сообразительный, энергичный) e-learning и Smart Education (умное образование). Концепция Smart-образования –
гибкость, предполагающая наличие большого количества источников, максимальное
разнообразие мультимедиа, способность быстро и просто настраивается под уровень
и потребности слушателя. Smart-образование должно быть легко управляемым, когда
учебное заведение может обеспечивать гибкость учебного процесса, и
интегрированным, то есть постоянно питающимся внешними источниками [7].
Цели Smart Education:
- создание среды,
обеспечивающей максимально высокий уровень образования;
- повышение навыков и
знаний студента в соответствии с его компетентностной моделью;
- разработка стратегии
образования, которая поможет студентам адаптироваться к проблемам и трудностям
постоянно меняющегося мира [6].
В настоящее время наблюдается смена парадигмы развития
высшего образования во всем мире, которая связана с появлением массовых
открытых онлайн курсов (Massive Open On-line Course (MOOC)). Данные курсы планировались и создавались как инструмент для
демократизации высшего образования. Они
представляют крупномасштабные
интерактивные бесплатные образовательные курсы через открытый доступ в Интернет
[1].
Развитие MOOC началось в 2008 году и в
настоящее время они являются наиболее совершенным этапом развития
дистанционного образования. «Годом MOOC» признан 2012 год,
благодаря ведущим университетам США, создавшим проекты Coursera, Udacity и EDX. Имеются и другие проекты
аналогичные MOOC: Khan Academy, Peer 2 Peer University (P2PU) и Udemy. Они отличаются от трех
вышеуказанных тем, что работают вне системы университетов и в основном обеспечивают только
индивидуальные занятия [10].
В настоящее время функционирует два типа курсов: сМООС и хМООС. Курсы
сМООС разработаны на основе коннективистского
подхода (авторы Джордж Сименс и Стефан
Даунсон), при котором цель обучения определяется учеником. Курсы разработаны
для изучения гуманитарных дисциплин и предназначены для большого количества участников. Для сМООК характерна открытость обучения, диалог, дискуссии, беседы и т.п. Курсы хМООС используют
когнитивно-бихевиористский подход, при
котором цель обучения определяется преподавателем. Курсы данного типа
ориентированы на изучение технических дисциплин, имеют автоматизированную
проверку выполненных заданий. Преподаватели выполняют преимущественно
контролирующие функции [2].
В качестве примера рассмотрим опыт
Стэнфордского университета. Осенью 2012 года на курсы зарегистрировалось 160
000 студентов из 190 стран мира. Дополнительно
200 человек зарегистрировалось из числа студентов, находящихся на территории
кампуса (однако через несколько недель эта группа сократилась до 30 человек, поскольку
большая часть студентов предпочла традиционное (очное) обучение). Масштабность
курса породила свою собственную виртуальную образовательную среду, включающую
группу в Facebook (режим доступа: https://www.facebook.com/pages/AI-Class-Stanford-Engineering/113690905407110), онлайн-дискуссии и большое количество волонтеров-переводчиков,
которые сделали обучение доступным на 44 языках мира[12].
Таким образом, появились два типа
открытых дистанционных курсов, для которых характерна обширная география
участников, большой отсев участников (сMOOCs
-40%, хМООС - 85%,) и большая
массовость (причем для хМООС она на порядок выше) [2].
В 2013 году запущена новая платформа для МООС – NovoED (режим
доступа: http://www.bing.com). Проект разработан специалистами
Стендфордского университета (как и в случае проектов Coursera и Udacity). В проекте представлена совокупность курсов, которые разработчики
сделали практико-ориентированными. Для них характерно: продуктивная командная
работа, выполнение проектов, усиление связи между членами рабочих групп, новая
рейтинговая система и ответственность каждого участника за выполнение совместного
задания, отсутствие тестов. Все эти
нововведения должны мотивировать студентов к обучению и способствовать тому,
чтобы студенты успешно осваивали целостный курс.
МООС
планировался как сетевой проект ведущих
вузов США, но оказался настолько востребованным, что ежемесячно
вовлекает все большее количество вузов
во всем мире, в том числе и в азиатском регионе. В частности в 2013 году к
проекту EDX присоединились такие
вузы как Университет Гонконга (The University of Hong Kong, HKUx), Гонконгский университет науки и технологии (Hong Kong University of Science & Technology, HKUSTx), Университет Киото, Япония (Kyoto University, KyotoUx), Пекинский университет,
Китай (Peking University, PekingX), Сеульский национальный
университет, Южная Корея (Seoul National University, South Korea, SNUx) и др.[9]
В
мае 2013 года запущен первый европейский MOOC. Проект должен предоставить 40
бесплатных курсов на 12 различных языках. Курсы создаются Европейской ассоциацией университетов
дистанционного обучения (EADTU) (режим доступа http://www.eadtu.eu). В числе
партнеров проекта Франция, Италия, Литва, Нидерланды, Португалия, Словакия,
Испания, Великобритания, Россия, Турция и Израиль. Д. Ким (Joshua Kim) отмечает, что каждый вуз не должен
разрабатывать свои собственные MOOC в полном объеме, но одну такую программу,
показывающую специфику вуза и его сильные стороны, иметь необходимо[8].
К основным признакам Smart
education относят: внедрение
новых образовательных технологий с использованием ИКТ, формирование объединенного
реального и виртуального пространства, единство профессорско-преподавательского
состава, общая
информационно-образовательная среда, индивидуализация образовательных
траекторий и др.[5]
По нашему мнению MOOC соответствует
вышеперечисленным критериям и проявлением Smart education в
современной действительности. Наблюдается переход реальных образовательных структур к виртуальным. В свою
очередь, виртуальные изменения активно влияют на изменения реальной
социально-экономической среды во всем мире. Данный процесс трансформации носит
двусторонний характер, отражаясь как в реальной, так и в виртуальной среде.
Московский
государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в своей
практике переходит на модель Smart-образования. МЭСИ является членом EADTU и принимает активное участие в
его мероприятиях, занимаясь разработкой первых массовых открытых он-лайн курсов
на русском языке.
В разрезе концепции
Smart-университета МЭСИ развивает новые технологические среды: виртуальный кампус;
электронную библиотеку, которая позволяет осуществлять межвузовский обмен
материалами и электронное обучение по индивидуальным программам; Course Lab
(разработка электронных курсов, коллаборативные технологии). Одновременно с
этим в МЭСИ развивается Smart-информационно-технологическая (IT) среда:
внедряется Service Desk, WaaS, частное облако [7].
Использование в учебном процессе идеологии Smart education требует серьезного
педагогического осмысления, внедрения новых педагогических разработок, которые
позволят интенсифицировать учебный процесс и повысить его качество. Необходим
пересмотр сложившихся организационных форм учебной работы: увеличение объема
самостоятельной индивидуальной и групповой работы студентов, рост числа
творческих и исследовательских проектов. С этой целью в Нижегородском филиале МЭСИ
ведется разработка программы комплексного педагогического сопровождения процессов
внедрения средств ИКТ в образовательную среду вуза по следующим направлениям:
- специфика взаимодействия «студент –
преподаватель», «тьютор –студент» и «тьютор – преподаватель» в электронной
образовательной среде;
- организация самостоятельной работы студентов с
применением средств ИКТ;
- современные ИКТ как средство творческого развития
личности учащихся в системе «школа – вуз»);
- использование средств ИКТ при формировании
профессиональных компетенций студентов;
- формирование информационной компетентности
выпускников вуза;
- использование средств ИКТ в развитии
профессиональных компетенций специалистов в системе «вуз – повышение
квалификации»;
- возможности электронной образовательной среды
в духовно-нравственном развитии обучающихся;
- специфика межкультурной коммуникации в электронной образовательной среде;
- самореализация студента в образовательном
пространстве вуза с использованием средств ИКТ;
- проектирование электронных образовательных
ресурсов и учебно-методических комплексов для использования в Smart education .
Таким образом, современный уровень
развития ИКТ требует смены образовательной парадигмы: переход от традиционной
модели обучения к электронному обучению (e-learning) и далее к смарт-образованию (Smart education). Наблюдается активное
сотрудничество вузов, направленное на совместное создание виртуальной
образовательной среды, использование современных средств ИКТ, регулярную
актуализацию контента и мониторинг качества образования.
Литература
1.
Две модели MOOC-образования [Электронный ресурс] URL:http://studymooc.org/about-mooc/dve-modeli-mooc-obrazovaniya/(дата обращения
29.05.2013)
2.
Кухаренко В. Массовый открытый онлайн курс «Дистанционное обучение от А до
Я» [Электронный ресурс] URL: http://www.elw.ru/practice/detail/ (дата обращения
29.05.2013)
3.
Пантюхина С.А. Пантюхина А.А. Инновации и инвестиции как условия развития
образовательной среды// Образование и саморазвитие.2013. № 2 (36) С. 54-62.
4.
Миндели Л.Э. Концептуальные аспекты формирования экономики знаний // Пробл.
прогнозирования. 2007. № 3. С.115–136.
5.
Тихомиров В.П., Днепровская Н.В., Корецкая И.А. Предпосылки формирования Smart-Общества [Электронный ресурс] URL:
http://smartmesi.blogspot.ru/2012/02/smart.html (дата обращения
29.05.2013)
6.
Тихомиров В.П., Тихомирова Н.В. Smart-education:
новый подход к развитию образования [Электронный ресурс] URL: http://smartmesi.blogspot.ru/2012/02/smart-education.html
(дата обращения 29.05.2013)
7.
Тихомирова Н.В. Глобальная стратегия развития smart-общества. МЭСИ на пути к
Smart-университету [Электронный ресурс]URL:
http://smartmesi.blogspot.com/2012/03/smart-smart.html#more (дата обращения
29.05.2013)
8.
Kim J. Why Every University Does Not Need A MOOC [Electronic resource] URL:
http://www.insidehighered.com/blogs/technology-and-learning/why-every-university-does-not-need-mooc (дата
обращения 29.05.2013)
9. McGuire
R. More Chinese MOOCs On the Way – EdX Adding 15 Universities to Consortium and
Expanding Into Asia [Electronic resource] URL: http://moocnewsandreviews.com/chinese-moocs-on-th-way-edx-announces-doubling-of-consurtium-and-expansion-into-asia/ (дата
обращения 29.05.2013)
10. McKenna L. The Big Idea
That Can Revolutionize Higher Education: 'MOOC'[Electronic resource] URL:http://unm2020.unm.edu/knowledgebase/public-versus-private-universities-2020/4-the-big-idea-that-can-revolutionize-higher-education-the-atlantic-12-05-11.pdf
(дата
обращения 29.05.2013)
11. Page K. About
Technology for Smart Education [Electronic resource]URL http://www.ehow.com/about_6317964_technology-smart-education.html (дата обращения 29.05.2013)
12.
Thrun S. Instruction for Masses Knocks Down Campus Walls [Electronic resource] URL:http://www.nytimes.com/2012/03/05/education/moocs-large-courses-open-to-all-topple-campus-walls.html?_r=4&hpw& (дата
обращения 29.05.2013)