Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Мещерякова И.Н.

ИПК и ППРО ОГПУ, Россия

Опыт применения в образовательном процессе ситуаций принятия решения

Ситуации принятия решения иначе называются ситуации определения стратегии. Цель организации ситуаций данного типа заключается в создании условий, активизирующих студентов в поисках решения проблемных ситуаций из реального мира с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), способствующих осмыслению студентами возможностей ИКТ в решении различных классов задач. Включение студентов в решение ситуаций данного типа мы рассматривали как одно из направлений развития мотивации достижения, выделяя следующие позиции:

Распределение ролей между участниками (студентам предлагалась задача из реального мира с выделенными ролями: дизайнер, инженер, бизнесмен и т.д., таким образом, укреплялись междисциплинарные связи Информатики с другими науками). В ходе разрешения проблемных ситуаций принятия решения нами был использован метод компьютерного моделирования, подразумевающий познавательную деятельность, основанную на использовании математических и логических моделей, гипотез, вычислительного эксперимента.

Анализ задачи и условий ее решения на базе ЭВМ.
При этом реализовывались несколько вариантов: 1. студентам предлагалась задача, на основе ее анализа выбиралась конкретная информационно-коммуникационная технология в ходе коллективного обсуждения; 2. группа делилась на микрогруппы и самостоятельно проводили анализ задачи и выбор технологии; 3. задачи выделялись индивидуально каждому студенту.

Студент принимал на себя роль человека, определяющего вариант решения проблемы используя ИКТ. При этом студент осмыслял возможность применения компьютера в решении проблем из окружающего его мира.

Подведение итога игровой ситуации, где давалась краткая характеристика предлагаемых вариантов разрешения проблемной ситуации. Итог подводился как преподавателем, так и самими студентами.

Так на практикуме было предложено задание: создать тест – контроль знаний по одной из тем своей обучающей программы. Проблемность данного задания заключается в том, что существует точка разрыва (столкновения) между знанием материала и умением задавать вопросы по этому материалу, а также существует проблема выбора среды ИКТ для реализации создаваемого теста.

Проблемная ситуация принятия решения, в условиях информатизации обучения, требует оптимального результата, а сложные задачи с применением компьютера человек решает в несколько этапов. Рассмотрим на примере реализацию каждого из этапов.

Постановка задачи. Прежде чем браться за решение задачи с использованием ИКТ, студенты четко представляли себе отправной и конечный пункты деятельности (в начале с помощью преподавателя, а в последующем – самостоятельно), а также примерные ее этапы. Определялся объект моделирования – материал изучаемой темы в обучающей программе, и главное – определялось, что собой должен представлять результат, то есть создаваемый тест. Осознав цель, возникшую потребность, студент затем анализировал объект моделирования.

При анализе объекта студентам необходимо было ответить на следующий вопрос: можно ли исследуемый объект или процесс рассматривать как единое целое или же это система, состоящая из более простых объектов? Естественно, материал любой темы – есть система, следовательно, надо перейти к анализу объектов, ее составляющих (дидактических единиц), определить связи между ними. Таким образом, на первом этапе решения задачи на базе средств ИКТ студенты развивают и используют свои способности мыслить логически.

Разработка модели. По результатам анализа объекта составлялась информационная модель, то есть формализованное описание информационных структур и операций над ними. В нашем случае описывалась информационная структура листа вопросов теста и система обработки получаемых ответов.

Далее информационная модель теста выражается в одной из знаковых форм, на пример: средствами алгоритмического языка. На основе информационной и знаковой моделей составлялась компьютерная модель, то есть информационная модель, реализованная средствами той или иной компьютерной среды. Приведем примеры обоснований выбора компьютерной среды для создания теста: Ирина К.: «Тема моей обучающей программы: «Электронные таблицы». Следовательно, ученик, отвечая на вопросы теста, созданного в электронных таблицах, параллельно совершенствует навык работы в этой среде»; Влада Г.: «Для создания теста я выбрала язык разметки HTML, так как запуск созданного теста не потребует дополнительной загрузки какой-либо системы программирования, что значительно экономит время на уроке».

Компьютерный эксперимент. При проведении компьютерного эксперимента проверялась правильность построения моделей. Изучалось поведение модели теста при различных вводимых ответах. Каждый эксперимент сопровождается осмыслением результатов. Если результаты компьютерного эксперимента противоречили смыслу решаемой задачи (составление валидного и надежного теста), то ошибку искали в неправильно выбранной модели или в алгоритме и методе ее решения. После выявления и устранения ошибок компьютерный эксперимент повторялся.

Анализ результатов моделирования. Заключительный этап моделирования – анализ модели. По вводимым правильным ответам студенты определяли насколько созданный тест отвечал представлению о пройденной теме и целям моделирования.

Проверка студентами правильности решения, его логики дисциплинирует их мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый её шаг, найти незамеченные ошибки и исправить их, что позволяет вывести активность студента в информатизации обучения на качественно новый уровень.