А.Ж. Бекбосынова

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Под воздействием информационных технологий происходит становление новых форм обучения, изменение его средств и методов. Новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования информационных технологий в школе. Инновационные информационные технологии изменяют ядро образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество, органически соединяют информационную и развивающую модели образования, поскольку учебно-воспитательный процесс характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, подразумевает более тесное взаимодействие объекта и субъекта обучения. Говоря о компьютерном обучении, мы предполагаем обязательное наличие в этом процессе диалога: компьютер и обучающийся; обучающийся и преподаватель (учитель) посредством персонального компьютера.

Проблема внедрения ПЭВМ в сферу образования сегодня приобретает особую актуальность: компьютер существенно повышает мотивацию учения, активизирует познавательную деятельность школьников, позволяя вести непосредственный диалог между пользователем и обучающей системой, предусматривает оперативную обратную связь.

Последние исследования в области информационных технологий все чаще обращают внимание на компьютерные программные средства, которые учитывают потребности и интересы учащихся, различные стратегии овладения языком, дифференцированность учебного материала, индивидуальные формы тренинга; создают широкий диапазон стимулов для вовлечения школьников в языковую среду и речевую деятельность; увеличивают время контакта с изучаемым предметом. Причем отмечено, что формирование адекватных умений и навыков у учащихся осуществляется иначе, чем при традиционных формах обучения. Проведенный нами эксперимент подтверждает этот факт.

Для проведения эксперимента нами были выявлены факторы эффективности использования компьютерных программ в преподавании русского языка. Апробация данной программы проводилась в течение года с учащимися 5-х классов городских школ.

Результаты эксперимента выявили следующие факторы эффективности использования данной модели учебной деятельности учащихся на основе компьютерных технологий (Таблица №1).

Таблица №1

№	Факторы эффективности обучения	Традиционный класс(%)	Экспериментальный класс(%)
1	Углубленность в усвоении конкретного материала	70,2	85,1
2	Интенсификация учебного процесса	60,2	80,5
3	Индивидуализация учебного процесса	67,5	82,3
4	Высокая мотивация познавательной деятельности	56,6	75,6
5	Наличие постоянной обратной связи в учебном процессе	52,8	85,4
6	Самореализация, саморазвитие личности	70,4	83,8

Из анализа данной таблицы видно, что факторы эффективности обучения значительно выше в экспериментальном классе, чем в традиционном.

Так, фактор углубленности в усвоении конкретного материала выше на 15%,интенсификация учебного процесса- на 20%,

Необходимо отметить, проработка учебного материала в условиях компьютерного обучения порождает специфические организационные проблемы, как-то: соответствующее техническое оснащение учебных кабинетов, овладение учителями и учащимися навыками работы на ПЭВМ, деформация урочной структуры учебного процесса. Однако данная модель использования КТ в курсе русского языка наглядно демонстрирует их очевидное преимущество в сравнении с традиционными средствами обучения. (Таблица №2)

Таблица №2

Учитель	Ученик
Оперативный контроль знаний	Повышение культуры общения в электронной среде
Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы	Активизация творческого потенциала
Глубокое использование возможностей компьютерных средств	Усиление интереса к изученному материалу
Повышение эффективности обучения	Глубокое изучение возможностей компьютерных средств
Улучшение организации урока	Повышение информативности ЗУН
Повышение качества контроля знаний и разнообразие его формы	Расширение объема предъявляемой информации

Из данной таблицы видно, что применение КТ значительно повышает коэффициент полезного действия (КПД) как учителя, так и учащегося.

Вывод: Под воздействием информационных технологий происходит становление новых форм обучения, изменение его средств и методов. Новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования информационных технологий в школе. Инновационные информационные технологии изменяют ядро образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество, органически соединяют информационную и развивающую модели образования, поскольку учебно-воспитательный процесс характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, подразумевает более тесное взаимодействие объекта и субъекта обучения. Говоря о компьютерном обучении, мы предполагаем обязательное наличие в этом процессе диалога: компьютер и обучающийся; обучающийся и преподаватель (учитель) посредством персонального компьютера.

Таким образом, особенность современного педагогического процесса состоит в том, что в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важная функция преподавателя – поддержать обучающегося в его деятельности: способствовать его успешному продвижению в море учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и разнообразную информацию.

ЛИТЕРАТУРА

1 Дудченко В.С. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие /Отв. Ред. Ю.М.Резник. – М.: Изд-во «Союз», 1996.-154 с.

2 Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам. Астрахань: Изд-во АГТУ, 1999.