Нестеренко Т.В.

Преподаватель иностранного языка

высшей квалификационной категории

Павлова О.А.

Преподаватель иностранного языка

первой квалификационной категории

Екатеринбургское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации

Актуальность проблемы одаренности в образовании в современных условиях

Понятие «гений» во все времена было окружено ореолом таинственности, людям всегда было свойственно его мистифицировать. Причину нетрудно понять: вряд ли можно найти более сложный объект для изучения. Все это породило большое количество мифов, многие из них не преодолены и по сей день. Основная причина, видимо, в том, что проблема гения продолжает оставаться для большинства ученых чем-то не подлежащим научному обсуждению. Истоки гениальности рассматриваются обычно в русле изучения детской одаренности, талантливости, выявления и развития способностей. Но при этом специалисты, как правило, подчеркнуто дистанцируются от обсуждения возможности воспитания гения. Конечно, уже сам по себе вопрос о том, можно ли воспитать гения, для многих может показаться раздражающе-странным. Но следует помнить, что творчество обычно и начинается с нестандартно поставленного вопроса. Педагогическое творчество родителей – не исключение. И может быть так сформулированная педагогическая задача даст нам какие-то новые возможности, позволит увидеть традиционные проблемы домашнего воспитания в несколько ином свете.

Не меньше сложностей возникает обычно и с более скромным термином – «одаренность». Корень слова «одаренность» - «дар», следовательно, произнося словосочетание «детская одаренность», мы уже этим самым допускаем возможность того, что есть нечто в психике ребенка, что ему даровано. И признаем, таким образом, что психика содержит нечто такое, что не воспитано, не выучено, не заработано, не заслужено. Признание возможности существования самого дара есть не что иное, как признание факта существования индивидуальных различий, обусловленных не только влияниями окружающей среды и воспитания, но и какими-то иными, практически неподвластными нам факторами.

Большинство ученых называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей.[1] Это генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат) развития, так и его темп. Внешнее окружение, или, как говорят специалисты, «среда» и воспитание либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как квалифицированный ювелир может превратить природный алмаз в бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот дар в выдающийся талант. Эта простая, и, казалось бы, очевидная мысль с большим трудом пробивала себе дорогу в отечественной педагогике и педагогической психологии. Многие не хотели и до сих пор не хотят «ждать милостей от природы…». Отсюда и идеи о том, что нет детей «одаренных и неодаренных».[3] Есть лишь те, кого правильно или неправильно обучали и воспитывали. В последнее время многое стало меняться и термин «одаренность» вновь стали использовать в профессиональной литературе, но споры не окончены.

Специалисты обычно выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта («интеллектуальная одаренность»);

- дети с высоким уровнем творческих способностей («творческая одаренность»);

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.). Эту категорию детей чаще называют талантливыми;

- дети, хорошо обучающиеся в школе («академическая одаренность»). [2]

В настоящее время стало очевидным, что степень успеха современного образования зависит от «универсальности» учителя, от его способности быстро находить и применять нужную актуальную информацию, правильно и технологично формировать образовательную среду.

Образовательные программы дисциплин в вузах по подготовке кадров для образовательных учреждений, к сожалению, составлены с учетом того, что будущий педагог профессионально готов только к работе с детьми, так называемой нормы. Но, как известно, с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов требования к профессионализации и профессиональной мобильности педагога увеличиваются. Современный педагог должен уметь работать с разными группами и категориями детей. Особое внимание следует уделить работе с одаренными детьми, чтобы не потерять эту категорию детей.

Задачи развития и обучения детей и подростков с признаками одаренности заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение образовательных программ по разным предметам, дисциплинам, но и в том, чтобы продвинуть детей в развитии. Важно отметить, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности работы с одаренными детьми, мы сможем реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребенке.

Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Одаренным детям требуется более высокий уровень сложности и интенсивности обучения, большая глубина изучения материала, движение от фактов к принципам, теориям и обучениям, поиск нового альтернативного, отличающегося от общественного.

Интеллектуально-творческая состязательность, сопереживание и заинтересованность в успехе, высокий интеллектуальный потенциал, повышение самооценки и мотивации – все это следует учитывать при работе с одаренными детьми.

Таким образом, учитель как профессионал и как личность, является основным субъектом дидактического процесса, он должен иметь соответствующую теоретическую и практическую подготовку для работы с одаренными детьми; уметь распознать признаки одаренности, строить обучение в соответствии с результатами диагностирования.

Литература:

1. Белова Е. Одаренный ребенок на пороге школы// Семья и школа – 1994 - № 3

2. Савенков А.И. У колыбели гения. М., 2000

3. Юркевич В. Воспитание против одаренности// Семья и школа – 1995 – № 2