Цирукина У.В.

Научный руководитель: Газизова Т.В.

Сибирский Федеральный университет, Россия

Значение исследовательской деятельности в развитии самостоятельности младшего школьника

В современном обществе возрастает потребность в самостоятельных людях, которые способны адаптироваться к изменяющимся ситуациям и творчески подходить к решению любых проблем. Именно самостоятельность дает чувство осознания того, что такое ответственность за себя, свои поступки, жизнь. Позволяет быть независимым, следовать своим желаниям.

С 1 сентября 2011 года все российские школы перешли на новые стандарты начального общего образования (ФГОС ООН). В ФГОС ООН формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели, содержание образования в которой ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Также, в стандартах нового поколения четко обозначены требования к результатам: личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.), метапредметным (умение учиться, универсальные способы учебных действий), предметным умения (универсальные способы действий, преломляемые через специфику предмета, система базовых или опорных знаний, индивидуальный прогресс в отдельных направлениях) [1].

Мы считаем, что формирование самостоятельности – одна из важных задач образования, так как процесс выполнения самостоятельной работы может дать возможность учащимся проявить себя, проверить свои силы при решении каких – либо трудностей. В последствие, самостоятельность  развивает инициативность, гибкость и критичность мышления.

Анализируя портрет выпускника начальной школы, определенный стандартом второго поколения, мы пришли к мнению, что такую позицию, как «…владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности...», наиболее эффективно формировать через организацию исследовательской деятельности учащихся.

В.И. Андреев под исследовательской деятельностью понимает организуемую педагогом деятельность школьников с использованием преимущественно дидактических средств косвенного и перспективного управления, направленную на создание исследовательского продукта, при доминировании самостоятельного применения доступных возрасту научных методов познания, в результате которых развиваются исследовательские умения учащихся [2].

Мы можем считать, что организация исследовательской деятельности может способствовать развитию и формированию самостоятельности ребёнка младшего школьного возраста.

По мнению В.И. Киприяновой, исследовательская деятельность в школе направлена на получение основных знаний, умений, навыков в области методики и методов научного исследования, то есть как формировать или выявлять проблему исследования, как правильно поставить и описать эксперимент, как обеспечить получение надёжных результатов, подвести итоги исследовательской работы, оформить реферат, написать статью и т.д.[3].

Согласно А.И. Савенкову структура исследовательской деятельности определяется следующим способом: поисковая активность —> анализ —> оценка —> прогнозирование развития ситуации —> действия —> поисковая активность. Поисковая активность выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения учащегося. Он характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей.  Так как для ребёнка важен собственный труд, удовлетворение от ответа на вопрос, то его увлекает процесс поиска, в ходе которого он учится новым для себя приёмам познания и обучения. Поэтому, исследовательская деятельность организована таким образом, чтобы ребёнок, в процессе научного поиска смог удовлетворить присущую ему любознательность и расширить свои представления о мире. В результате такой организации происходит формирование ребёнка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, субъекта познания. Чем интереснее будет для ребёнка тема, тем более результативной будет его поисковая активность и, в результате, развитие личностного потенциала [4]. 

Таким образом, мы считаем, что организация исследовательской деятельности в начальной школе способствует развитию познавательных умений и навыков, умению ориентироваться в поиске нужной информации, расширять свой кругозор, критически мыслить и самостоятельно конструировать свои знания. Исследовательская деятельность характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, то младший школьник, выполняя поисковую активность, вырабатывает и закрепляет привычку к анализу различных ситуаций, учится самостоятельно принимать решения и брать ответственность за их реализацию. Школьник не останавливается на констатации фактов, а сам проходит весь путь познания и делает выводы, так как в исследовательской деятельности важен сам процесс познания.

Литература

1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: от 06 октября 2009 г. приказ №373// Минобрнауки России.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.

3. Киприянова В.И. Научно-исследовательская деятельность школьников // Первое сентября. – 2006. № 16..

4.Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2002. № 1.