Жунусова А.Ж., Байдель Р.

(СКГУ им. М.Козыбаева, Казахстан)

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики средствами внеклассной работы

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к математике. Математика признана интеллект образующим учебным предметом. Знания, умения и навыки, полученные школьниками на уроках математики, развиваются, расширяются, углубляются, находят практическое применение при хорошо организованной внеклассной работе, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условия для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию [1].

Одна из основных задач современной школы состоит в том, чтобы помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Так, в статье 11 Закона РК «Об образовании» закреплено одной из задач современного образования развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности [2].

Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная деятельность учащихся.

Учащиеся начальных классов нуждаются в том, чтобы их первоначальное и последующее знакомство с математическими истинами носило не сухой характер, а порождало бы интерес и любовь к предмету, развивало бы в учащихся способность к правильному мышлению, острый ум и смекалку и тем самым вносило бы оживление в преподавание предмета.

Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности, творческих способностей детей младшего школьного возраста. Для того, чтобы в полном объеме раскрыть проблему внеклассной работы по математике как фактора формирования творческих способностей младших школьников, необходимо уточнить основные понятия, такие как «внеклассная работа», «творческие способности младших школьников».

Творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности [3, с. 83].

П. Торренс под «творческими способностями» или креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:

1. Восприятие проблемы; 2. Поиск решения; 3. Возникновение и формулировку гипотез; 4. Проверку гипотез; 5. Их модификацию; 6. Нахождение результатов [4].

Дубровиной И.В. Даниловой Е.Е., Прихожиным А.М. отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (некритически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимание [5, с. 56].

Одной из важнейших целей проведения внеклассной работы по математике с учащимися начальной школы является развитие интереса учащихся к математике, привлечение учащихся к занятиям в факультативах.

У учащихся младшего школьного возраста имеется большое желание участвовать во внеурочной деятельности–викторинах, конкурсах, проверить свои силы, математические способности, умение решать нестандартные задачи.

Внеклассная работа по математике имеет ряд преимуществ: небольшая наполняемость класса позволяет вести учет индивидуальных особенностей учащихся; организация познавательной деятельности проводится с учетом учебных и индивидуальных потребностей и интересов детей; восполняется недостаток времени на уроке для развития общих и частных умений и навыков; реализуется система стимулирования участия учащихся во внеклассных мероприятиях.

Внеклассная работа, проводимая в условиях общеобразовательной школы, имеет свои специфические особенности: внеклассные занятия и мероприятия учитывают запросы отдельной группы учащихся или индивидуальные наклонности каждого ученика; занятия организуются на добровольных началах; конкурсы и викторины проводятся между класс-комплектами или между смежными классами; команды для участия в конкурсах могут быть «сборными», состоящими из учащихся одного класса; позволяют учащимся проявить свой интерес к определенным видам занятий, предусмотренных планом внеклассной работы.

Внеклассная работа по математике призвана решать две основные задачи: 1.Повысить уровень математического мышления, углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявивших математические способности; 2.Способствовать возникновению интереса к математике у большинства учеников.

Задачи внеклассной работы по математике с учащимися начальных классов включают: изучение и выявление учебных, познавательных интересов учащихся; оказание помощи учащимся в осознании социальной, практической и личностной значимости внеклассных занятий по математике;

формирование положительной мотивации участия во внеклассных занятиях по математике; обеспечение эффективного использования учащимися своих способностей; формирование благоприятной атмосферы при проведении внеклассных мероприятий; строить демократический стиль взаимоотношений с детьми.

Основные цели проведения внеклассной работе по математике: формирование и развитие устойчивого интереса и творческого подхода учащихся к математике; расширение и углубление знаний учащихся по математике; воспитание культуры математического мышления; воспитание у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

С целью выявления истинного положения нашей проблемы, мы провели анкетирование 8 учителей начальных классов (стаж работы от 7 до 22 лет) общеобразовательных школ г. Петропавловска и получили следующие результаты:

анкетирование показало, что 75% учителей не уделяют проведению внеклассной работы должного внимания. При этом 100% опрашиваемых согласны, что внеклассная работа положительно влияет на развитие творческой деятельности учащихся. 62,5% признало, что чаще использует внеклассную работу по математике для удаления пробелов в знаниях, с целью преодолеть отставание от программы. 87,5% опрошенных проводит внеклассную работу 1-2 раза в неделю, хотя минимальное количество часов по программе 3 часа. Отсюда, при оценивании эффективности собственной работы результаты колеблются от 20 до 70%. И лишь 12,5% используют внеклассную работу по назначению и уделяют ей более 3 часов в неделю, в связи с этим эффективность своей работы они оценивают на 95-100%.

Таким образом, правильно поставленная и систематически проводимая внеклассная работа способствует закреплению математических знаний учащихся, приобретенных ими на уроках, расширяет математический кругозор детей, позволяет более глубоко ознакомить их с историческим развитием отдельных математических идей.

Литература:

1 ГОСО РК 2.3.4.01-2010 «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Начальное, основное среднее, общее среднее образование». – Астана, 2010. – 40 с.

2 Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 13.02.2012 г.). – Астана, Акорда, 2012. – 60 с.

3 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

4 Торренс П. Исследование творческих способностей // Creativity Research Journal – электронный ресурс. Режим доступа: http://kyunghee.myweb.uga.edu

5 Дубровина И.В. Данилова Е.Е., Прихожин А.М. Педагогика. Психология. – М.: Академия, 2008. – 464 с.