А.А. Кудышева, Д.Н. Баймолдина

Социальные навыки и коммуникация детей с синдромом Асперберга и диагнозом Ранний детский аутизм

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Дети с синдромом Асперберга зачастую демонстрируют большие речевые навыки, но как правило, это выражается только в одной области, интересной для них. У них нааблюдается огромный интерес и словарный запас в определенной области, и часто эти навыки ошибочно воспринимаются как развитые коммуникативные особенности. На самом деле, для таких детей очень трудно входить в контакт с окружающими.(1) Им очень трудно поддерживать разговор, определять чья очередь говорить.Зачастую дети с таким заболеванием, говорят о себе в третьем лице, встречаются случаи «попугайничества», то есть повторение слов и фраз за говорящим. Так же они могут непрерывно задавть вопросы, не вникая в смысл ответов.

При организации помощи в социальной коммуникации, должна быть использована ситуационная система, в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка.

1. Инициировать разговоры не только на интересующую ребенка тему.

2.Выработка определенных социальных поведений и обращений, а не действий и поведения.

3.Поддерживать разговоры предложенными другими.

4.Выработать навыки взаимной коммуникации.

5.Привлечение внимание к коммуникативным высказываниям. Обращение ребенка, для привлечения внимания к себе.

6.Использование навыков невербальной коммуникации: тон голоса, выражение лица, положения тела и т.д.

7.Умение рассказывать о событиях, придерживаясь времени и цепи событий.

8.Умение приветствовать и прощаться.

9.Адекватные просьбы о помощи.

У детей с синдромом Асперберга обычно возникают затруднения с обработкой информацией вопринимаемой на слух. Так же могут возникать трудности в следовании нескольким операциям в одном обращении. Например: «Вернись за стол и достань свои тетради, а потом напиши, что ты делал на выходных» (2).

При помощи обработки устной информации, к ребенку нужно как минимум вопросов, так как некоторых детей это подавляет. В таких ситуация их лучше применить визуальные средства. Таким детям необходимо давать время на обработку информации и ответ, применять фразу «Минутку, дайте подумать.»

У детей с синдромом Асперберга очень часто возникают проблемы с обработкой сенсорной информации. Это зачастую объясняется гиперчувствительностью (повышенная воприимчивость) или гипочувствительностью (сниженную восприимчивость) к различным сенсорным стимулам. (4) Это может вызывать стресс и беспокойтсво при попытке оценить окружающую обстановку. В таких случаях ребенка надо медленно и методично вводить в мир звука и шума, добиваясь полного привыкания к таким звукам.

Дети с синдромом Асперберга часто могут отвлекаться от заданий из-за внутренних(беспокойство или повторяющиеся мысли), так и из-за внешних(сенсорными) стимулов. В данном случае помощь состоит в том, чтобы применялось структурированное обучение. Например, отводить на задание определенное время,визуально оформленный распорядок дня , использование цветных записок для каждого задания.(3)

У таких детей достаточно интеллектуальный уровень, чтобы успешно учавствовать в учебной деятельности.Ног им не хватает социальных и коммуникативных навуков, чтобы справиться со школьными условиями. В результате низкая самооценка таких детей.(3) Такие дети могут испытывать тревогу большую часть дня, пытаясь справиться с регулированием обстановки.Важном в данной проблеме научить ребенка релаксации, например: глубокий вдох, счет до десяти и т.д.(4)

Повышенные интересы многих с синдромом Асперберга проявлятся в таких сферах, как транспорт, география, астрономия, животные. Именно в этих сферах ребенок чувствует себя комфортно, и пытается добиваться полных знаний в данной сфере. Поэтому очень трудно переключить внимание ребенка на другие темы.(5)

Дети с синдромом Аспергера проявляют значительные трудности в социальной коммуникации, а также другие характерные черты, которые могут серьезно повлиять на их способность успешно действовать во всех областях жизни.(6) Однако, применяя соответствующие стратегии помощи, путем непосредственного обучения и различных приемов приспособления и / или модификации обучения, можно научить ребенка с синдромом Аспергера успешно жить в нашем непредсказуемом, полном сенсорных раздражителей и социального взаимодействия мире. Важен комплексный. командный подход к решению уникальных и вызывающих сложности потребностей ребенка с синдромом Аспергера, и родители ребенка должны быть активными участниками этой команды.(7)

Литература

1. Attwood, Tony. Asperger's Syndrome: A Guide for Parents and Professionals. London: Jessica Kingsley, 1998

2. Attwood, Tony. "Asperger's Syndrome/High Functioning Autism." Autism Society of the Fox Valley, Autism Society of Northeastern Wisconsin, and the Autism Society of Wisconsin. Liberty Hall, Kimberly, Wisconsin. October 18, 1999

3. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th edition. Washington, DC: American Psychiatric Association (1994)

4. Bauer, Stephen. "Asperger Syndrome." Online Asperger's Syndrome Information and Support (OASIS). 1996. 19 December 1999 http://www.udel.edu/bkirby/asperger/

5. Campbell, Danielle. "Autism and Asperger's: Strategies for Diagnosis and Treatment." Advance for Speech-Language Pathologist and Audiologists 27 Sept. 1999: 6-9.

6. Cumine, Val, Julia Leach, Gill Stevenson. Asperger Syndrome: A Practical Guide for Teachers. London: David Fulton, 1998.

7. Fullerton, Ann, et al. Higher Functioning Adolescents and Young Adults with Autism: A Teacher's Guide. Texas: Pro-ed, 1996

Социальные навыки и коммуникация детей с синдромом Асперберга и диагнозом Ранний детский аутизм.

Кудышева Айнаш Амангельдыевна- кандидат педагогических наук, доцент, кафедра психологии и педагогики

Баймолдина Дина Нурбулатовна- магистрант психологии и педагогики, кафедра психологии и педагогики.

Communication and social skills of children with the Asperberg syndrome and children with the diagnosis early childrens autism.

Kudysheva Aynash Amangeldyevna - Candidate of Pedagogical Sciences, docent, department of Psychology and Pedagogics

Baimoldina Dina Nurbulatovna- Master of Psychology and Pedagogics, department of Psychology and Pedagogics