Охлопкова Д.К.

Арктический государственный институт искусств и культуры,

Республика Саха (Якутия)

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Значительный интерес для нас представляют зарубежный опыт формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов школ. Данную проблему мы рассмотрим в работах, представленных С.С. Гришпун, А. Лукутиным. М. Ахтамазян. Изложение материала С.С. Гришпун опирается на принцип историзма, который позволяет рассмотреть проблему, возникающую в разные временные периоды в США.

По Гришпун [2, с. 65-72], в США профориентация как самостоятельная научно-практическая система начала складываться в ХХ веке, когда бурный рост промышленности требовал квалифицированного труда рабочих. Для решения этой проблемы в Бостоне в 1908 году Ф. Парсонс организовал первое профконсультационное бюро, в котором с помощью анкетирования и тестирования проводил обследования учащихся старших классов городских школ. Тщательно сопоставляя результаты обследования с требованиями той или иной профессии, он, с целью оказать помощь в виде совета по выбору профессии, проводил индивидуальные консультации с клиентами на основе полученных данных.

Так идея социально-педагогической помощи по формированию профессионального самоопределения старшеклассников стала основой концепции Ф. Парсонса «Черта-фактор». Суть концепции заключается в том, что каждый человек имеет индивидуальные черты характера, отличающие его от других людей, в то же время любая работа выполняется лишь с учетом определенных производственных факторов, характерных для той или иной профессии. Необходимо соответствие черт личности и тех факторов, которых требует определенная профессия. Идеи Ф. Парсонса имели огромное значение в социально-экономической жизни США: они способствовали снижению уровня безработицы среди населения, повышению роста квалифицированных специалистов в производстве, определению пути трудовой подготовка и профориентации молодежи в системе образования.

Особое внимание С.С. Гришпун обращает на положения теории Д. Сьюпера, внесшего весомый вклад в развитие проблемы формирования профессионального самоопределения личности.

Первое. Люди обучаются определенным профессиям в соответствии со своим способностям и интересами.

Второе. Личность должна отвечать специфическим требованиям профессии, проявлять упорство в развитии необходимых умений и навыков, учиться взаимодействовать с другими людьми в труде.

Третье. Вхождение в профессию – самоутверждающий, изменчивый и длительный процесс, который может быть разделен на стадии жизни.

Четвертое. Тип карьеры человека определяется умственными способностями, личностными чертами, возможностями для раскрытия своих талантов, социально-экономическим статусом его семьи.

Пятое. Развитием в рамках стадии жизни можно управлять, стимулируя формирование интересов и склонностей в процессе утверждения своего «Я».

Шестое. Процесс формирования профессионального самоопределения есть становление и утверждения своего «Я».

Седьмое. Компромисс между индивидуальными и социальными факторами есть принятие ролей на уровне фантазии ребенка в процессе деловых игр, в период трудовой практики молодого человека на предприятии, а также в реальной трудовой деятельности.

Восьмое. Удовлетворение профессией и жизнью зависит от степени адекватности личностных качеств и ценностных ориентаций тем возможностям, которые представляет профессиональная деятельность человеку.

Представляется важным: положения теории Д. Сьюпера свидетельствует о том, что формирование профессионального самоопределения есть длительный, поэтапный, динамично развивающийся процесс, имеющий определенную структуру, складывающуюся из выборов. Есть мнение ошибочно полагать, что все люди должны проходить одинакового для всех последовательность этапов профессионального цикла. Своеобразие выборов обусловливается совокупностью всех воздействий и испытаний, переживаемых субъектом в каждый момент своего развития: не только наследственными факторами, но и влиянием окружающей социальной среды, социального воспитания, накопленного опыта.

Совершенствование системы социально-педагогических технологий, способствующих формированию профессионального самоопределения старшеклассников, подготовка их к выбору будущей профессии, неизбежно предполагает использование информационной сетевой базы данных о состоянии и перспективах развития рынка труда, возможностях и путях получения базовой подготовки и образования, требованиях профессии к работнику, что позволяет значительно повысить эффективность состояния профориентационной работы. В исследовании М. Мариани подчеркивается важная роль объективной и исчерпывающей информации, создание мультимедийных продуктов по профориентации, очень актуальной в цивилизованном мире.

Как нам видится, государственная поддержка профориентационной работы в США осуществляется очень эффективно, плодотворно, при такой форме работы создаются благоприятные социально-педагогические условия для развития у учащихся ответственности к учебе и работе, формирования профессионального самоопределения в осознанном выборе жизненного и профессионального пути, растет чувство уверенности относительно будущего трудоустройства.

В Англии, по А. Лукутину [4, с. 65-67], в течение четырех лет учебы в старшей школе каждый ученик помимо обязательных и дополнительных предметов должен отработать 40 часов вне школы без оплаты труда. Эти общественные работы идут в зачет при получении аттестата зрелости. Речь идет о программе профессиональной ориентации на последней ступени школьного образования, когда старшекласснику предстоит выбирать профессию и карьеру. Такая профессиональная ориентация дает им возможность больше узнать о профессиях, которые они выбирают.

Если обратиться к опыту других стран, то, например, в Германии формирование профессионального самоопределения старшеклассников идет через непосредственное развитие ученического самоуправления. По М. Ахтамазян [1, С. 55-59], как в общественной жизни, так и в семьях все большее значение приобретает социальное обучение, которое становится задачей школы в Германии, и его содержание должно быть конкретным и гибким. Социальная компетенция должна быть включена в учебные планы, а учащиеся обучены принимать участие в его составлении. Таким образом, старшеклассники активно принимают участие в разработке и одобрении законов, предписаний, правил, которые не воспринимаются как навязчивые извне, сверху.

Деятельность органов ученического самоуправления, включение старшеклассников в социально-значимые виды учебной деятельности и внеклассной работы способствуют социальному и политическому воспитанию, о необходимости которого все больше говорят в Европе и мире. Поэтому, считает М. Ахтамазян, граждановедение должно быть не одним из предметов, а пронизывать собою всю учебную деятельность и внеклассную работу как «интегральный стержень», стать способом вовлечения в жизнь общества и общения с другими представителями человечества. Участие школьников Германии в управлении образованием – это приобщение к гражданскому обществу, не только подготовка к жизни и профессиональному выбору, но уже сама жизнь в условиях демократического правового государства.

Обобщая проведенный нами анализ проблемы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников, выделим основные моменты зарубежного опыта в этом процессе:

- профориентационная деятельность образовательного учреждения выступает делом государственной важности;

- педагоги и психологи достигли значительных результатов, свидетельствующих об интенсивности новых социально-педагогических технологий в области профессионального развития учащихся школ;

- воспитательное воздействие социальных институтов, активно включающих учащихся школ в трудовую деятельность на производстве, становится основным решением, определяющим самостоятельный и осознанный выбор старшеклассником будущей профессии;

- профинформационные занятия для учащихся проводятся активными формами и методами обучения, развивающими профессионально важные качества и собственную активность самих обучающихся в выборе профессии.

Литература:

1. Ахтамазян, М. Ученическое самоуправление в Германии / М. Ахтамазян // Воспитание школьников. – 2004. - №9. - С. 55-59.

2. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США / С.С. Гриншпун. // Педагогика. – 2005. - №9. – С.65-71.

3. Крайг, Грэйс. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992 с. (Серия «Мастера психологии»).

4. Лукутин, А. Английская школа глазами московского учителя / А. Лукутин. // Народное образование. – 2006. - №5. – С. 65-67.