Филологические науки/ 1.Методика  преподавания языка и литературы

Ст. преподаватель Мелешко Е. И.

Мелитопольского института государственного и муниципального управления «КПУ», Украина

Использование элементов проектной методики при преподавании второго иностранного языка студентам неязыкового вуза

В связи с вступлением Украины в Болонский процесс, перед системой образования поставлены задачи преобразования существующей системы обучения. Эти преобразования коснутся и обучения иностранным языкам. Ни для кого не является секретом то, что общение на иностранном языке для выпускника неязыкового вуза остается мечтой. Как же изменить существующее положение? Мы думаем, что использование элементов проектной методики в неязыковом вузе сможет улутшить сложившуюся ситуацию.

Проектная методика может использоваться в качестве дополнительного метода при обучении второму иностранному языку студентам специальности «гостинично-ресторанное дело». Этот метод учитывает личностно-деятельностный подход в обучении, означающий учет индивидуально-психологических особенностей студентов, а также целенаправленое формирование этих особенностей, общекультурное, личностное развитие обучаемых.

Что же представляет собой проектная методика? Во-первых, она характеризуется высокой комуникативностью, предполагает выражение студентами своих собственных мнений, чусвтв. Активное влючение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвежение в обучении. Во-вторых, проектная методика основана на цикличной организации процесса обучения. Каждый цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским яязыком. В-третьих, отличительная черта методики – особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности студентов в виде проекта [1, c 35-38].

Эффективность проектной методики в большей мере обеспечивается интеллектуально-эмоциональной содержательностью включаемых в обучение тем. Их особенностью является – конкретность. При организации работы над проектом необходимо учитывать то, что содержание каждого проекта должно соотноситься с уровнем языковой подготовки студента и его информированностью по проблеме. В этой методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами широко используются и другие средства: рисунки, планы, карты, схемы, таблицы, коллажи и т.д. таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию [2, c. 10].

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаютсяя условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Многообразие средств выражения смысла выводит студентов в свободное творчество. На наш взгляд, проектная работа обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языкудаже при опоре на минимальный языковой материал.

Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя монтаж, выставку. Если выполняется групповой проект, то группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются,с тем, чтобы студенты с разным уровнем владения иностранным языком могли выполнять их, и задача проеподавателя заключается в том, чтобы организовать и скоординировать работу студентов ( каждый студент или группа получили посильные задания для выполнения).

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранных языкаов. Это прежде всего разнообразие, учение судовольствием, проблемность и так называемый я-фактор [ 2 c. 14].

Разнообразие способствует поддержанию интереса к учебе. Оно также проявляяется в большом количесве разнличных тем, в формах учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая, командная работы).

Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о своих планах и мыслях без страха сделать ошибку [2, c. 14-15].

На занятиях более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени и они, небольшие по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном занятии и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на итоговых занятиях по темам курса. Задачей преподавателя является правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию конкретных целей и задач.

Также большое значение в обучении второму иностранному языку играют мини-проекты. Студенты выполняют их дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на занятиях. Проекты могут быть выполнены как в письменной, так и в устной форме. Это: монологические и диалогические высказывания, таблицы, рисунки. Задача преподавателя организовать продуктивную работу и оказывать помощь «слабым» студентам. Работа над проектом завершается обязательной его защитой. Заканчивается работа над проектом выбором лучшей работы (студенты сами выбирают победителя, при этом должны учитываться качество , новизна, полезность, занимательность, оформление, презентация проекта).

Литература

1. Джонс Д. К. Методы проектирования. – М., 1986. – 236 с.

2. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку // ИЯ в школе. – 1991. №3. – с.9-15