Бурдина Е. И., Колюх О. А., Нургазина А. З., Алина К. Ж., Кодекова Г. Б.

Взаимосвязь эмоциональной нестабильности и рисков вовлечения в социальные эпидемии

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

В период обучения основные общественные связи студента концентрируются в учебной группе. Нарушение как межличностного, так и делового взаимодействия в учебной группе чаще всего ведет к дезадаптации, которая, в свою очередь может рассматриваться как фактор, вызывающий у студента дистресс различной степени тяжести и продолжительности. Отсутствие специальных навыков противостояния стрессу при неблагоприятном стечении обстоятельств может привести к негативным эмоциональным состояниям (депрессивным) и, впоследствии, к психосоматическим заболеваниям.

Именно студенты 1-2 курсов попадают в своеобразную группу риска: ко всем вышеизложенным стрессовым факторам у них добавляется адаптационный синдром, возникающий в связи с коренными переменами в системе обучения и образе жизни.

Следствием подобной дезадаптации может являться также риск вовлечения в социальные эпидемии, как средство борьбы со стрессом и стремлением к единению с другими, в котором также значительное место занимает стремление уйти от подавленности, неспособность к обсуждению своей проблемы, основанная на нарушении общения.

У молодого человека еще нет личных наработок правильного выхода из стресса, да и понимания того, что стресс это естественная часть нашей жизни, тоже нет. Студенты с повышенным чувством ответственности, как правило, очень болезненно воспринимают любые неудачи, они проводят параллели между неудачами на экзамене и будущей карьерой, это может явиться отправной точкой эмоциональной подавленности. Но даже если выбор сделан, и сделан удачно, поступить в вуз удалось – трудности далеко не закончились. Здесь молодого человека подстерегает масса стрессовых ситуаций, к которым адаптируются далеко не все, и процесс этот чаще всего болезненный, а вузы далеко не всегда стараются ее облегчить.

Молодой человек должен адаптироваться к новому характеру обучения, когда в его успехах и знаниях заинтересован, прежде всего, он сам, к новому образу жизни, особенно те, кто живет в отрыве от дома и семьи, они страдают, расставшись с друзьями и подругами, со своей группой поддержки, с родителями, которые помогали и решали многие проблемы.

Если учеба складывается удачно, то можно сказать, что всем повезло, а если нет, если преследуют неудачи, может возникнуть состояние приобретенной беспомощности. На этом этапе многие ломаются, пытаясь избавиться от проблем, перестают учиться, и проблемы умножаются.

Проблема социально-психологической адаптации к окружающей среде была актуальна во все времена, т.к. от уровня адаптации человека зависит его успешность в осуществлении деятельности, в межличностных отношениях и, следовательно, качество жизни в целом. Ряд исследований в области социальных и психологических наук показали, что фундаментом межличностных отношений является аффективный компонент, который также в большинстве случаев обуславливает социально-психологическую адаптацию индивида в социуме. Эмоциональный аспект находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними.

Эмоции есть непосредственное реагирование организма на возникшую ситуацию, жизненное явление – страх, гнев, удивление, огорчение, радость, восторг. По своему происхождению эмоции представляют собой форму видового опыта, так как опираясь на них, человек совершает необходимые, не всегда осознаваемые действия, например, страх, помогает избежать опасности. Эмоции необходимы также для приобретения индивидуального опыта человека. Они вызываются ситуациями и сигналами, предшествующими прямым воздействиям, что позволяет заблаговременно к ним подготовиться.

Полученные результаты по тесту САН позволяют говорить о том, что у студентов с эмоциональной нестабильностью диагностируются заниженные показатели самочувствия (4,8), активности (3,8) и сниженный фон настроения (4,8). Это подтверждают данные исследований других авторов - у большинства игровых аддиктов без объективных причин снижен общий фон настроения, когда они находятся вне игры. Оценки в группе эмоционально устойчивых студентов свидетельствуют о благоприятном состоянии, находятся в диапазоне от 5,0 до 5,5 баллов.

Статистический анализ данных по методике САН выявил различия между группой «эмоционально устойчивых» и «эмоционально неустойчивых» студентов по показателям самочувствия, активности и настроения между группой «зависимых» и «здоровых» студентов. Понижение настроения объясняется самими причинами зависимой потребности - уход от реальности.

Итак, можно говорить о том, что у студентов, имеющих патологическое пристрастие, существует специфика проявления эмоциональных реакций. Результаты говорят о необходимости ведения профилактической работы с целью предотвращения возникновения зависимого поведения.