«Коммуникативные способности и эмоциональные состояния

младших школьников»

Белашева И.В., Калмыкова Б.А.

На вопрос о причинах роста агрессии, в том числе немотивированной, у современных детей Филипп Зимбардо (профессор Стэндфордского университета, крупнейший социальный психолог) ответил: «Я не верю в то, что дети рождаются агрессивными. Они учатся агрессии как одному из способов взаимодействия с окружающим миром. В случаях проявления агрессии в школе, например, когда ребята стреляют в других детей, они делают это по двум основным причинам. Первая из них — доступность огнестрельного оружия. Другая причина заключается в том, что дети становятся агрессивными, когда их расстраивает что-то в школе, когда их обижают, оскорбляют, когда школа становится местом, где они не чувствуют себя комфортно. В этих случаях дети часто проявляют агрессию по отношению к одноклассникам. Учителя нередко знают об этом, но не препятствуют такому поведению, считая его нормальным».

В младшем школьном возрасте формируются черты личности, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет новых школьных друзей и «новых» взрослых – учителей. И здесь важным моментом является подтверждение опыта общения уже полученного ребенком в семье как правильного в новых условиях социализации.

Результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения. Коммуникативные способности являются основой продуктивного включения учащихся в межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в социально-значимой для них учебной деятельности. От коммуникативных способностей во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе. В младшем школьном возрасте эмоциональное состояние ребенка все в большей степени зависит оттого, как складываются его отношения с товарищами, а не только от успехов в учебе и взаимодействия с учителями. Эмоциональная неуравновешенность, тревожность, боязнь общения, замкнутость, являясь особенностями психики, являются причинами социальной дезадаптации и конфликтности.

С целью изучения взаимосвязи между развитием коммуникативных способностей и преобладающими эмоциональными состояниями младших школьников, мы провели экспериментально-психологическое исследование 96 учащихся 4-х классов в возрасте от 9 до 10 лет.

Вся выборка испытуемых была разделена на три группы сравнения в соответствии с уровнем развития коммуникативных способностей: первую группу составили 27 учащихся с низким уровнем коммуникативных способностей; вторую группу – 27 учащихся со средним уровнем коммуникативных способностей и третью группу – 41 ученик с высоким уровнем развития коммуникативных способностей.

В исследовании использовались следующие методики: методика определения коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1), шкала эмоционального отклика А. Меграбяна и Н. Эпштейна, методика диагностики детских страхов А.И. Захарова, тест руки Вагнера, личностный опросник Г. Айзенка (детский вариант).

Для статистической обработки полученных результатов использовался непараметрический U - критерий Манна – Уитни и метод корреляционного анализа (ранговая корреляция Спирмена).

Анализ результатов исследования показал, что существуют статистически значимые различия в показателях нейротизма у детей с высоким и низким уровнем развития коммуникативных способностей. Для детей с низким уровнем коммуникативных способностей характерна неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности, чувство вины и беспокойства, озабоченность, депрессивные реакции, рассеянность внимания, неустойчивость в стрессовых ситуациях. Для детей с высоким уровнем коммуникативных способностей характерно проявление эмоциональной устойчивости (в рамках нормативных критериев для младшего школьного возраста).

Общий показатель, характеризующий степень выраженности страхов у детей, имеет значимую отрицательную корреляцию с уровнем коммуникативных способностей. С увеличением показателей уровня коммуникативных способностей уменьшается выраженность проявления страхов у младших школьников. Наше исследование показало, что более всего с уровнем коммуникативных способностей связаны социальные и пространственные страхи.

Положительная корреляция наблюдается между коммуникативными способностями и показателями по шкале экстраверсия – интроверсия: чем выше уровень коммуникативных способностей, тем больше проявляются черты экстраверсии.

Анализ результатов показал, что уровень эмпатии имеет значимую отрицательную корреляционную связь со шкалой агрессии и индексом склонности к открытому агрессивному поведению. У детей с высокой эмпатией меньше склонность к агрессивному поведению.

Полученные результаты демонстрируют наличие особенностей протекания эмоциональных процессов и состояний у младших школьников с различным уровнем коммуникативных способностей.