Саморазвитие личности – психолого-педагогический аспект.

Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов.

Тойымбетова Динара Серикбаевна

Костанайский государственный педагогический институт.

Казахстан г. Костанай

Проблема «саморазвития» являлась, и по сей день является объектом внимания таких наук как философия, социология, педагогика и психология. История изучение процесса саморазвития человека имеет долгую историю, берущую свое начало с эпохи древних цивилизаций и Античности.

Рассматривая процесс саморазвития личности философы используют понятие «развитие». Развитие – самоорганизующийся процесс, а личность является сложной самоорганизующейся системой. Таким образом, саморазвитием называется не всякое развитие личности, а лишь развитие, предполагающее высокую активность субъекта.[2]

Проблема саморазвития личности нашла свое отражение и в трудах психологов- гуманистов, таких как К. Роджерс, А. Маслоу. В контексте теории Роджерса тенденция саморазвития — это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, наполненную смыслом, поисками и волнениями.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, личность есть носитель сознания и, в первую очередь, отношения к миру. В этом смысле личность для него проявляется, как способность человека вырабатывать это отношение, т.е. занимать определенную позицию [6]. Такова в его понимании фундаментальная функция личности. Саморазвитие личности является одним из проявлений деятельностной сущности человека. Оно направлено на изменение самого субъекта. Это внутренняя духовно-практическая деятельность субъекта, в результате которой изменяется его внутренний мир.

В психолого-педагогической науке существует широкий круг работ,
в которых осмысливаются различные подходы к пониманию саморазвития личности: оно принимается за самовоспитание, самостроительство (А. Я. Арет, А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л. И. Рувинский), или же сливается с эволюционным процессом становления человека, общим
с другими живыми организмами (П. Ф. Каптерев); понимается как активность, в результате реализации потребностей личности в развитии, которые возникают под воздействием внутренних противоречий (И. Ф. Харламов). Б. З. Вульфов и В. Д. Иванов видят в саморазвитии, прежде всего, собственную активность человека в изменении себя, в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала, в реализации веры в возможность самовоспитания в процессе естественного физиологического, физического, психического и социального развития [1]. В данном случае ученые подчеркивают стремление и потребность личности в развитии и сохранении своей индивидуальности. Другими словами, в раскрытии педагогического аспекта понятия «саморазвитие» подчеркивается субъективность личности, развитие человеком собственной «самости», способность его к самостроительству, возможность создать свой образ в целом образе мира, самоактуализироваться, самосовершенствоваться и самоутверждаться в процессе самореализации в деятельности и общении. Психологический подход к личностному саморазвитию позволяет определить его как механизм «человекообразования».[7]

Ряд отечественных психологов и педагогов [2], анализируя саморазвитие личности, выделяют следующие его характеристики:

— определившаяся иерархия ценностей, отражающая приоритеты общечеловеческих ценностей;

— развитие потребностно-мотивационной сферы (как смыслового
поля личности), основанной на личностной системе ценностей;

— концептуальное мышление, обуславливающее округленное мировоззрение и возможности его углубления;

— развитая «Я-концепция» как продукт теоретического осмысления своей личности, собственных жизненных целей и предмет нарастающего целенаправленного «вырабатывания»;

— позиция объективного реализма, т. е. адекватного осознания и принятия своей ответственности за себя, свое общество, страну в соотнесении со своими возможностями эту ответственность нести;

— стратегия жизни, построенная в соответствии с личностными ценностями, притязаниями, устремлениями и индивидуальными возможностями осуществления;

— зрелость эмоциональной сферы, нравственно-эстетического идеала, высоких чувств, художественного вкуса;

— социальная ответственность личности, готовность и опыт разнообразной деятельности как выражение «степеней свободы личности»;

— рефлективность, высокая требовательность к себе, сознательная саморегуляция на уровне самоуправления;

— наличие активной деятельности «восхождения к себе лучшему», развитое «коммуникативное ядро личности» как гарантия компетентности в общении. [4].

Основными содержательными характеристиками структуры саморазвития у М. В. Шамардиной выступают ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание [1]. Эти компоненты определяют направленность и динамику саморазвития, а также уровень зрелости личностных компонентов. Их гармоничное сочетание дает возможность человеку преобразовать себя, организовать самостоятельную деятельность по собственному самосовершенствованию.

Основываясь на вышеизложенном, можно сделать вывод, что процесс саморазвития — это процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием, выбор целей, путей и средств самосовершенствования сообразно жизненным установкам. [3]

То есть в жизни и развитии личности определяющими делаются ее внутренние усилия «состояться» во всех направлениях жизни. А поскольку человек — существо социальное, процесс саморазвития не может осуществляться без включения субъекта в активный деятельностный процесс, играющий большую роль в его развитии.

Литература:

1. Абульханова –Славская Н.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука. 1990.- 335 с.

2. Алешина С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2003, 23 с.

3. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов сред. пед. учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

4. Митина Л.М. Личностное и профессиональное саморазвитие человечества в новых социально-экономических условиях.// Вопросы психологии. – 1997. -№ 4.- с. 28-38.

5. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. – Таганрог. ТРГИ, 1991- 81с.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. - М., 1989. - Т. 2. - 520с.

7. Хъелл Л.А., Зиглер Д.Дж. Теории личности. СПб.: Питер. 2000. – 608 с.