*112547*
Педагогические науки/1.Дистанционное образование.
К.п.н. Самигуллина Г.С.
Казанский
Федеральный университет, Россия
Использование дистанционных модулей в процессе повышения квалификации
учителей географии и смедных дисциплин
· Содержание повышения квалификации учителей
географии изменялось и зависело от профессиональных знаний и мастерства
учителей, изменяющихся социально-экономических условий. Система повышения
квалификации была сравнительно стабильна и устойчива в организационных формах,
но достаточно подвижна в содержании, изменявшегося и обновлявшегося в
зависимости от изменений содержания,
форм и методов школьного географического образования [1].
Вторая половина 80-х годов
ХХ века знаменательна компьютеризацией образования. Решая проблемы
компьютерного всеобуча, с 1985 года спецкурсом «Использование
электронно-вычислительной техники в учебно-воспитательном процессе» были
охвачены и учителя географии республики.
В институте
накоплен большой опыт повышения квалификации учителей географии по
использованию информационно-коммуникационных технологий. В 1992 году 37 учителей географии успешно окончили курсы
повышения квалификации по
проблеме «Методика разработки и использования педагогических программных
средств на уроках географии». В 1993 году Ю.Ф. Симонов, учитель географии, слушатель данных курсов провел на базе
СОШ №46 первые авторские курсы по информатике «Использование ППС в целях
повышения эффективности урока» в совмещенном кабинете географии и информатики.
С 1997 года по настоящее время учитель высшей категории сош № 132 Г.В. Шураева
совместно с учителем информатики П.И. Кузнецовым в условиях массовой городской
школы (более 1200 учащихся) проводит спецкурс для учителей географии. Опыт
проведения спецкурса обобщен в пособии «Использование программных средств
обучения в географии», а также в материалах V Международного научно-методического семинара
«Непрерывное географическое образование: усовершенствование методики
преподавания географии в средней и высшей школе» (Харьков 12-15 сентября 2000
г.).
В настоящее время учителя
географии В.В. Сорокина (СОШ №131 Вахитовского района г. Казани), Л.Ф. Елагина
(Затонская СОШ Камско-Устьинского района), О.Е. Савельева (СОШ №77
Авиастроительного района г. Казани); Л.В. Маркарян (СОШ №103), О.П. Никонов
(гимн.№7) Ново-Савиновского района г. Казани), Г.Х. Шайхутдинова
(Аланская СОШ Тюлячинского района) и многие другие принимают активное участие в
подготовке и проведении Всероссийских, республиканских и региональных
конференций по проблемам преподавания географии и информатики, выездных
семинаров, конференций и олимпиад школьников; демонстрируют
профессиональную мобильность.
Начало нового тысячелетия ознаменовалось интеграцией
систем высшего профессионального образования и повышения квалификации учителей,
в том числе географии с целью рационального использования ресурсов, системной научно-методической работы,
повышения профессионального уровня всех работников образования, не в последнюю
очередь методистов, педагогов-андрагогов системы повышения квалификации;
укрепления союза учреждений повышения квалификации, ученых; интеграции школы и
вуза; введения индивидуального режима обучения педагогов с применением новых
информационных технологий.
Анализ результатов интеграции
курсовой и профессиональной переподготовки
учителей
географии в систему высшего профессионального образования, свидетельствует о том, что складывающаяся система повышения
квалификации и профессиональной переподготовки учителей географии в условиях реформирования образования содействует профессиональному
росту учителей с учетом накопленного опыта системы повышения квалификации.
Приоритеты школьного географического
образования, информационные компетенции учителя, введение индивидуального
режима обучения активизировали работу по разработке модулей дистанционного
повышения квалификации: «Диагностика готовности учителя географии и смежных
дисциплин к творческой педагогической деятельности»,
«Диагностика профессиональных
затруднений учителя по реализации межпредметных связей»,
«Диагностика готовности учителя к
реализации компетентностного подхода», тематика которых связана с дальнейшей
научно-исследовательской работой автора.
Дистанционный модуль «Диагностика
готовности учителя к реализации компетентностного подхода» адресован
учителям географии и смежных дисциплин,
испытывающих профессиональный интерес и профессиональные потребности в
реализации компетентностного подхода.
Целью модуля является определение
степени готовности учителя к проектированию урока, анализу своей
профессиональной деятельности с использованием компетентностного подхода.
Достижение поставленной цели связано с
реализацией задач:
1. совершенствовать
ориентационно-ценностные, ключевые и метапредметные, конструктивные, организационно-деятельностные, коммуникативные, аналитико-оценочные компетенции учителя;
2. формировать аналитико-оценочные компетенции учителя
на личном опыте и опыте
коллег;
3. применять теоретические знания при решении
практических проблем, формировать умения интегрировать теоретические знания из
различных. блоков (психологических, педагогических, культурологических и т.д.).
Реализация компетентностного
подхода в образовании предполагает формирование основных компетенций учителя
географии: ориентационно-ценностных; проектировочных компетенций на примере
создания и использования экологической тропы; ключевых и метапредметных
компетенций на примере использования комплексных интегрированных задач в
обучении географии; конструктивных и
организационно-деятельностных компетенций учителя при проектировании
современного урока географии, создании
эргономических условий образовательного
процесса.
Лейтмотивом следующего модуля «Диагностика готовности учителя
географии и смежных дисциплин к творческой педагогической деятельности»
является мысль А.В. Хуторского о том, что от творческого учителя ожидаются те
же процессы, что от ученика: самоорганизация, творческая самореализация,
профессиональное саморазвитие, владение эвристическими методами, рефлексия [2]. Учитель
творческой ориентации способен организовать сопровождающее обучение, то есть
обеспечить рождение детских эвристических результатов и помогать их развитию,
владеет формами и методами сопровождающего обучения: способен к личному
творческому росту, рефлексивной деятельности, осознанию собственных изменений.
Цель модуля - актуализация
творческого потенциала учителя, личностной мотивации, ценностных ориентаций
учителя, конструктивного поведения с целью прогнозирования профессионального
развития. Поставленная цель реализуется посредством решения следующих задач:
показать роль образования в развитии творческого потенциала личности,
рассмотреть философский, психолого-педагогический аспект творческого потенциала
учителя географии и смежных дисциплин; сущность, структуру, содержание понятия;
диагностировать готовность учителя к творческой педагогической деятельности.
Выбор темы дистанционного модуля «Диагностика
профессиональных затруднений учителя по готовности реализации межпредметных
связей» изначально был предопределен квалификационными требованиями к учителю I категории. Однако актуальность темы связана главным
образом с необходимостью формирования единой научной картины мира,
профессиональным интересом учителей в реализации межпредметных связей и
интеграции.
Цель модуля - конструировать реальное поле
решения профессиональных проблем в соответствии с требованиями к заявленной
квалификационной категории, приоритетами мирового образовательного
пространства; удовлетворить индивидуальные профессиональные интересы
слушателей.
Достижение поставленной цели возможно с
решением следующих задач: активизировать учебно-профессиональную деятельность
слушателей; способствовать реализации индивидуального образовательного
маршрута; диагностировать готовность учителя к реализации межпредметных связей
(МПС).
Краткое содержание
модуля: показать педагогический
аспект интеграции, роль интеграции в реализации компетентностного подхода,
развитии творческого потенциала участников образовательного процесса; показать
роль интеграции в организации образовательного процесса; дидактические функции интеграции; роль
интеграции в организации продуктивной учебной деятельности.
Литература
1.
Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования
учителей в национально-региональных условиях Татарстана // Монография. – М., в
надзаг.: Министерство образования Республики Татарстан,1995. 227 с.
2. Хуторской А.В. Творческий
учитель / А.В. Хуторской // Школьные технологии. – 1999. - №3. – С. 90-97.