*112458*

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов 

К.пед.н. Милинис О.А.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия

 Ведущие идеи субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации будущих педагогов

 

Одной из ключевых проблем образования является повышение эффективности и качества креативной образовательной деятельности студентов-педагогов на основе их развития и саморазвития. Современная парадигма образования в качестве приоритетных составляющих совершенствования профессиональной подготовки студентов-педагогов направлена на творческую самореализацию и саморазвитие. Возникает необходимость и, соответственно, проблема превращения педагогического образования в единое креативное развивающее образовательное пространство, способствующее субъектно-ориентированной направленности студентов-педагогов на культуру творческой самореализации как фактора успешного творческого саморазвития в профессии.

          Теоретические основания разрабатываемой педагогической концепции  базируются на идеях осуществления возможностей развития «Я», присущего только человеку, в основе ко­торых лежат потребности роста, развития, самосовершенствования, а также моти­вы, обеспечивающие рост конструктивного начала человеческого «Я»; обу­словленности самореализации личности социально-историческими фактора­ми; реализации личностью своих сущностных сил в практической деятельно­сти; жизнетворчества, целесообразной организации и культуры жизни личности, поиска смысла жизни; самореализации личности как целостного процесса во взаимосвязи и взаимодействии внутренних и внешних, материальных и идеальных, субъективных и объективных сторон.

          Результаты анализа выявленных в исследовании теоретических идей самореализации личности позволили определить ряд оснований, включенных в теоретическое построение, которое раскрывает основные подходы научного обоснования субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности.

Ведущей идеей концепции является система положений о целостности личности, роли субъктности в развитии творчества, целенаправленности креативной образовательной деятельности, педагогическом стимулировании и поддержке студентов-педагогов в процессе их развития культуры творческой самореализации. Субъектно-ориентированный подход предполагает изучение ориентации на проявление активности по выявлению и формированию субъектной позиции, стратегии и перспективы ее осуществления в разных видах креативной образовательной деятель­ности; проектирования базовых компонентов «Я-концепции творческого саморазвития и самореализации» в креативной образовательной деятельности; расширения и обогащения опыта в разных видах креативной образовательной деятель­ности; творческой самореализации на основе проявления личностных качеств и профессионально-творческих компетенций, осуществления взимообусловенности творческого саморазвития и самореализации.

Теоретико-методологической основой концепции является субъектно-ориентированный подход, который является основополагающим и обеспечивающим изучение активизации и интенсификации творческого саморазвития и самореализации студентов-педагогов как субъектов при включенности их в разные виды креативной образовательной деятельности посредством проектирования и реализации многомерной «Я-концепции творческого саморазвития и самореализации» (Я-культурное, Я-творческое, Я-профессиональное, Я-социальное).

В содержании концепции предлагается реализация следующих ведущих идей педагогов-новаторов:

­       концепция творческого саморазвития личности в образовательной деятельности В.И. Андреева о закономерностях гарантированности качества образования, сущность которой заключается в том, что образование будет достигать гарантированного качества, если оно переходит в самообразование, воспитание в самовоспитание, а развитие - в творческое саморазвитие личности; гарантированность качества образования любого уровня и вида обеспечивается активизацией и интенсификацией процессов самости и формирования способностей на основе творческого саморазвития личности; развитие у обучающихся разнообразных способов эвристической деятельности, творческих способностей, необходимых для самопозиционирования в разных видах творческой деятельности [1, 2];

­       культурологическая концепция Е.В. Бондаревской, в которой формирование ценностных ориентаций личности представлено как многоступенчатый процесс через решение задач, стоящих перед обществом, формирование ее ценностных качеств (аксиологический подход); индивидуальный стиль жизни в гармонии с общечеловеческой культурой (культурологический подход); поэтапное формирование общечеловеческих ценностей (гуманистический подход), успешное творческое саморазвитие будущих педагогов в условиях непрерывного образования, поддерживая неповторимость каждой личности, опираясь на ее способность к культурному саморазвитию, оказывая помощь в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций для успешного саморазвития, обеспечивая научными знаниями о человеке, культуре, познании себя и развитии рефлексивной способности [3];

­       концепция А.А.Деркача, согласно которой субъектность находится в неразрывной связи с самостью, сознанием, деятельностью, опосредованной субъектом и опосредующей субъекта, определяет действенные возможности человека как его сущность. Субъектность как свойство деятельного субъекта позволяет созидать социальный мир, реализовывать самость, обусловливать отношение к себе и к миру через свое сознательное «Я», полагает деятельность субъекта в осмыслении феномена самореализации человека. Ведущей идеей является понимание человека изначально как субъекта в качестве носителя особого типа активности – деятельности, которая обладает особыми, присущими ей свойствами, в которой осуществляется и развивается человек в качестве субъекта за счет реализации и развития его субъектных способностей, обеспечивающих его саморазвитие и самореализацию [4];

­       концепция В.А.Сластенина - субъектного развития студентов базируется на понимании сущности личности как субъекта и индивидуального комплекса общественных отношений, как создателя и носителя определенной социальной программы, реализующей индивидуально-творческий подход. Интегральной целью современного педагогического образования является профессионально-личностное развитие будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности. Внутренним содержанием процесса подготовки и личностного роста будущих педагогов, его «механизмом» является специфическая самоорганизация личностного образовательно-развивающего пространства, в котором студент выступает как субъект профессионального становления, осуществляет освоение и принятие им содержания и технологий современного образования, вырабатывает индивидуально-творческий профессиональный почерк. При этом развитие субъектного потенциала не тождественно продвижению по этапам довузовского-вузовского-послевузовского образования. Это сложный, многоаспектный процесс, следующий своей внутренней логике, имеющий индивидуально-своеобразную траекторию, опирающуюся на субъектно-деятельностные технологии. Концепция позволяет представить все этапы многоуровневого педагогического образования через призму субъектного самоосуществления, самоутверждения, самореализации, отражает движущие факторы развития всех структурных компонентов субъектности, учитывает роль, как внешних воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения [6];

­       концепция И.Ф.Исаева и М.И.Ситниковой о формировании культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза представляет исходную идею о том, что культура про­фессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы основывается на развитии его уникальных возможностей, проявляющихся в различ­ных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе, и имеет гар­монический характер. Профессионально-педагогическая самореализация преподавателя выс­шей школы представляет собой индивидуальный процесс и результат целе­направленного, осознанного осуществления внутренних возможностей раз­вития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаи­модействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза. Содержание культуры профессионально-педагогической самореализа­ции преподавателя включает устойчивую систему ценност­ных ориентаций и стратегий самореализации и интегральных характеристик лич­ности, объединяющих в себе многообразные ее свойства [5];

­       идеи педагогического стимулирования и поддержки обучающихся предполагают превентивную, оперативную (Т.В.Анохина и др.) и дифференциальную адресную помощь (С.В.Бойкова); индивидуальную и личностную поддержку (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич); педагогическую деятельность (О.С. Газман и др.); межличностное взаимодействие педагогов и обучающихся (Г.А.Давыдов, Н.Б.Крылова); сознательное управление процессом саморазвития личности (В.Г.Маралов); акцентирование внимания на ценности человека не как дисциплинированного исполнителя, а как уникального, неповторимого существа, подлинного субъекта собственной жизни (Б.Г.Корнетов). Под педагогической поддержкой ученый подразумевает педагогическую деятельность, обеспечивающую процессы становления индивидуальности обучающихся, дифференцированную, адресную помощь, их сопровождение и взаимодействие, направленные на организацию пространства в обучении и воспитании, выступающего условием для самопознания. Педагогическая поддержка предполагает отказ от авторитарной педагогики, признание взаимодействия, равноправия обучающихся в образовательном диалоге. Сущность педагогической поддержки заключается в создании комфортной психологической обстановки, ситуации успеха и условий для самореализации личности.

Таким образом, концептуальное обоснование субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации будущих педагогов будет способствовать успешному их включению в разные  виды креативной образовательной деятельности.

 

Литература

1.           Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.

2.           Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. –
2-е изд. – Казань: Центр инновационных техноло­гий, 2006. – 608 с.

3.           Бондаревская Е.В. Ценностные основа­ния личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 44-53.

4.           Деркач А.А. Субъектные феномены: акмеологический подход. – М.: РАГС, 2010. – 240 с.

5.           Ситникова М.И., Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учебное пособие. – Москва – Белгород: Изд-во БГУ, 1999. – 224 с.

6.           Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Сибирский педагогический журнал – 2006. – № 5. – С. 17-30.