*112461*
Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
К.пед.н. Похоруков О.Ю.
Кузбасская государственная педагогическая
академия, Россия
В системе высшего профессионального
образования в области адаптивной физической культуры вопросы освоения
студентами-педагогами методик и технологий физкультурно-спортивной деятельности
занимают одно из важных мест, так как это способствует формированию у них
практических умений и навыков для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Учитывая, что адаптивная физическая
культура является достаточно новой интегративной областью образования, науки и
социальной практики, необходимо особо подчеркнуть перспективы в
научно-исследовательской и практико-ориентированной деятельности, особенно –
это поиск, разработка и апробация оптимальных технологий и методик для детей с
разными образовательными потребностями.
Развитие личности ребенка происходит в
различных видах деятельности, в том числе и игровой. Игра – исторически сложившееся общественное явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Большинство игр
связано с двигательной деятельностью, проявляющейся в форме творческого соревнования
в постоянно меняющихся условиях, ограниченными установленными правилами или без
правил [1]. Игра – неотъемлемый элемент жизни, человеческой культуры,
связывающий поколения. Игра как форма активности занимает значительное место в
жизни ребенка. Загадка и ценность игры имеют глубокие внутренние корни, так как
стремление человека играть, зарождаясь еще в детском возрасте, сопровождают его
всю жизнь до глубокой старости. Среди
большого разнообразия игр широко распространены у детей и подростков
подвижные игры.
Подвижные игры занимают важное место в
жизнедеятельности детей с нарушениями в развитии. В игровой деятельности
приобретается практический опыт культуры общения – развитие познавательной
активности, коммуникативных способностей и формирование умений вербального
общения. Подвижные игры способствуют овладению навыками пространственной
ориентировки, приобретению свободы в движениях, развитию координации и
быстроты. Игры развивают и укрепляют нравственные качества личности детей.
Мастерство проведения подвижных игр с образовательными, воспитательными и
лечебными целями являются важной составной частью профессиональной подготовки
специалистов по адаптивной физической культур.
Особая ценность подвижных игр заключается
в возможности одновременно воздействовать на моторную и психическую сферу
занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования
к подвижности нервных процессов, быстроте реакций нестандартности действий.
Подвижные игры вынуждают мыслить экономно, мгновенно реагировать на действия
партнеров, развивают внутреннюю речь,
логику, память [5].
Наши исследования показали, что подвижные
игры выступают как одно из действенных средств физического и нравственного
воспитания детей с ограниченными возможностями, помогающих им добиться жизненно
важных и необходимых результатов в овладении двигательной сферой, служащие
средством коррекции и компенсации первичных и вторичных дефектов и создающие
благоприятные условия для социальной реабилитации.
Подвижная игра как средство рекреации обладает целым рядом
качеств, среди которых важнейшее место занимает высокая эмоциональность
играющих. Эмоции в игре имеют сложный характер. Это удовлетворение от мышечной
работы, от чувства бодрости и энергии, радость от возможности дружеского общения
в коллективной игре, от достижения поставленной цели. Во время подвижной игры
осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно-психическую сферу
ребенка с ограниченными потребностями.
В ходе исследования мы выявили, что в игре
ярко выражена роль движений. Для подвижной игровой деятельности характерны
творческие активные двигательные действия, мотивированные ее сюжетом (темой,
идеей). Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми,
установленными руководителем или играющими) и направляются на преодоление
различных трудностей в достижении поставленной цели (выиграть, овладеть
определенными приемами).
Преимущество подвижных игр перед строго дозированными упражнениями
заключается в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией,
творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В
игре используются естественные движения большей частью в развлекательной
ненавязчивой форме. Подвижные игры не требуют от участников специальной
подготовленности. Одни и те же подвижные игры могут проводиться в разнообразных
условиях, с большим или меньшим числом участников, по различным правилам.
Важнейший результат игры для детей – это
радость и эмоциональный подъем, что адекватно потребностям организма человека в
движении и способствует более успешному развитию личности детей со специальными
образовательными потребностями.
Для целенаправленной тренировки некоторых мышечных групп наряду с
подвижными играми могут использоваться упражнения игрового характера, которые
не имеют законченного сюжета, развития событий (например, эстафеты). В
подвижных играх с элементами соревнования, как в спорте, формируются выдержка,
самообладание, правильное реагирование на неудачу.
Целенаправленно организованные подвижные
игры оказывают благоприятное влияние на развитие и укрепление костно-связочного
аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря этому
большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие детей в разнообразную,
преимущественно динамическую работу, различные крупные и мелкие мышечные
группы, а также игры, увеличивающие подвижность в суставах.
Подвижные игры активизируют деятельность
сердца и легких, повышают их работоспособность, содействуют улучшению
кровообращения и обмена веществ в организме. Игры с активными, энергичными,
многократно повторяющимися двигательными действиями, но не связанные с
длительным односторонним силовым напряжением (особенно статическим),
способствуют совершенствованию важнейших систем и функций организма. Именно
поэтому в играх не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных
задержек дыхания. Важно, чтобы игры оказывали благоприятное влияние на нервную
систему обучающихся. Это достигается путем оптимальных нагрузок на память и
внимание играющих, а также такими играми, которые вызывают продолжительные
положительные эмоции.
Результаты наших исследований показывают,
что особое значение подвижные игры приобретают как метод лечебной гимнастики
при реабилитации детей и подростков с детским церебральным параличом и другими
расстройствами опорно-двигательного аппарата. Подвижные игры особенно важны и
привлекательны для таких детей тем, что специально направленными упражнениями
оказывают на их организм трофическое влияние, способствующее восстановлению
иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и
деформаций, а при необходимости, содействуют формированию компенсации,
способствуют улучшению психомоторных показателей развития, улучшению работы
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции
нарушенной осанки.
Последующее усложнение игры (направленное на более
совершенную технику движения, подвижность нервно – мышечного аппарата, высокую
степень координации и мышечного напряжения делает волевое максимальное
движение, а отсюда – большая возможность упрочнения производимого движения и
перехода его в полуавтоматезированное. [2].
По мнению Л.С.Выгосткого психологической основой игры
является господство чувств в душе ребенка, свобода их выражения, искренние
смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребенка,
которая ищет выражения, как в физической, так и в психологической сфере [3].
Если ребенку предложить представить себя тонкой, гибкой березкой, стоящей на
пригорке, которая подставляет свои ветки и листья солнышку и покачивается от
свежего ласкового ветерка, ребенок сделает плавные наклоны легче и
выразительнее, чем, если бы он просто повторял эти движения по команде и
показу. Соответствующие заданию образы и яркие эмоции позволяют ребенку
выполнять движения более точно и правильно. При этом у него формируются умение
различать собственные мышечные ощущения: плавность, темп, ритм, амплитуду
движений, появляется моторная ловкость. Благодаря этому развиваются и
психические функции – умение направлять внимание на собственные эмоциональные
ощущения и эмоции окружающих, а также умение управлять своими ощущениями.
Участвуя в подвижных играх, дети очень непосредственно и бурно переживают все
события игры. Игровыми средствами являются основные движения: ходьба, бег,
прыжки, метание, переноска груза, лазание и т.д. Игры доступны и тем детям,
которые передвигаются в колясках [6].
Целенаправленно подобранные подвижные игры развивают у
детей с ограниченными возможностями здоровья мелкую моторику, равновесие,
координацию и точность движений, улучшают качество внимания, фонетический слух
и звукопроизношение, помогают освоению элементарных математических
представлений о величине, расстоянии, весе, скорости, объеме, то есть
стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей.
Естественно, что в группах с разными видами заболеваний содержание игровой
деятельности неодинаково (по направленности, сложности, продолжительности) и
лимитируется моторной мобильностью, двигательным опытом, физической подготовленностью,
возрастом и другими факторами. Тем не менее, все дети, независимо от характера
нарушений, предпочитают игру другим формам двигательной активности, так как она
удовлетворяет естественную потребность в эмоциях, движении и является
прекрасным средством самовыражения.
Кроме того, игры создают благоприятные условия для
приобщения детей с ограниченными
функциональными
возможностями к систематическим
занятиям физическими упражнениями, что является важнейшим фактором интеграции
детей в общество здоровых сверстников.
Поэтому внедрение подвижных игр в образовательный
процесс подготовки специалистов по адаптивной физической культуре позволит
повысить качество этого процесса для
работы с обучающимися, имеющими
отклонения в состоянии здоровья. Это, в свою очередь, поднимет на более
высокий уровень систему их комплексной реабилитации и интеграции в общество.
Литература:
1.
Адаптивная физическая
культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата
(при заболеваниях детским церебральным параличом): Методическое пособие / Под
ред. А.А.Потапчук. – СПб., 2003. – 228 с.
2.
Евсеев С.П. Технологии
физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре. – М.:
«Издательство Советский спорт, 2007. – 232 с.
3.
Коррекционные подвижные
игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ. ред.
Л.В.Шапковой. – М.: «Советский спорт», 2002. – 212 с.
4.
Нарзулаев, С.Б.
Подвижные игры для детей с ограниченными возможностями здоровья:
Учебно-методическое пособие /
С.Б. Нарзулаев, В.И. Павлухина, Г.Н. Попов. – Томск, 2006. – 98 с.
5.
Шапкова, Л.В. Методы и
формы организации адаптивной физической культуры. Т.1. / Под ред. проф. С.П.
Евсеева. – М: «Советский спорт», 2002. – 365 с.
6.
Шоо, М. Спортивные и
подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного
аппарата: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений /
Пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.:
«Академия», 2003.-112 с.