*113186*

Педагогические науки /Проблемы подготовки специалистов

Ахмеева А.Р.

Астраханский государственный университет,Россия

Критерии и уровни сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа.

Для того чтобы составить суждение об уровнях сформированности исследовательской компетентности, прежде всего необходимо определить критерии формирования исследовательской компетентности. Именно критерии являются показателями исключительно высокого возможного результата. Решение проблемы определение критериев и уровней сформированности исследовательской компетентности связано с методологическим принципом объективности, который предполагает максимальную однозначность и надежность получаемых результатов.

В плане определения критериев заслуживает внимания методологические требования учета целостной личности. Принимая во внимание данное требование, мы позволили себе в качестве критерия сформированности исследовательской компетентности использовать комплексный показатель, выступающий как система отражения сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, конативного, оценочно-рефлексивного компонентов.

Итак, критерии исследовательской компетентности мы определяем, опираясь на системное понимание исследовательской компетенции и выделенных компонентов. Отсюда наиболее приемлемым, по нашему мнению, можно считать определение в качестве критериев формирования исследовательской компетенции следующие:

- Мотивационно-ценностный (осознание значимости исследований; сформированность системы ценностных ориентаций на исследовательскую деятельность);

- когнитивный (глубина и прочность усвоения системы знаний, степень осведомленности о сущности исследовательской компетентности и ее роли в профессиональной деятельности);

- конативный (готовность к исследовательской деятельности);

- оценочно-рефлексивный (способность к рефлексивной оценке результатов своей деятельности).

Имея обобщающий характер и указывая на целостность процесса формирования исследовательской компетентности студентов, данные критерии соответствуют основным требованиям и их выделению и обоснованию. Кроме того, определяя основные критерии, мы ссылаемся на подход М.М.Поташника, суть которого в необходимости стремления к уменьшению количества критериев. Это позволит наиболее полно оценить уровень сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа.

Таблица 1

Критерии исследовательской компетентности

Мотивационно-ценностный	Когнитивный	Конативный	Оценочно-рефлексивный
Осознание значимости развития исследовательской компетентности как компонента профессионально-субъектной позиции; потребность самосовершенствования в области исследовательской подготовки; осознание значимости исследований; переживание несоответствия уровня исследовательской компетентности определенным требованиям.	Знание сути и назначения исследования; система профессиональных и методологических знаний; знание сущности и назначения исследовательской компетентности	Умение изучать, анализировать; умение оценивать себя как исследователя; умение прогнозировать результаты своей деятельности; умение проводить опытно-экспериментальную работу	Способность к рефлексивной оценке результатов своей деятельности; осуществление самоконтроля, нахождение ошибок в своем исследовании и способность их устранить; способность выступать с результатами исследования

Выделяя уровни развития исследовательской компетентности студентов, мы исходили из методологического положения о том, что система в своем развитии проходит ряд этапов от зарождения отдельных элементов через объединение всех элементов в единую систему к целостности.

Под уровнем понимают «диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем его многообразии свойств, связей, отношений» [2]

Идея поуровневого изменения психических образований С.Л. Рубинштейна предполагает, что каждая ступень, качественно отличная от всех других, представляет относительно однородное целое таким образом, что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Каждая предшествующая стадия является подготовительной к последующей, приобретает силы и соотношения которые дают начало новой ступени развития . [3]

Мы выделяем три уровня сформированности исследовательской компетентности: низкий, средний и высокий, включающий типы отношений к исследовательской деятельности и к себе как к субъектам этой деятельности и даем поуровневую характеристику каждого из четырех выделенных компонентов.

На основании всего вышеизложенного мы можем дать поуровневую характеристику формирования компонентов исследовательской компетентности и представить полученные результаты в следующей таблице:

Таблица 2

Поуровневая характеристика компонентов исследовательской компетентности.

компоненты уровни	Мотивационно-ценностный	Когнитивный	Конативный	Оценочно-рефлексивный
Низкий	Ситуативное пассивное положительное отношение к исследовательской деятельности	Затруднения в выполнении исследовательских заданий, связанные с недостатком знаний. Выполнение исследовательских заданий, исходя из обыденных представлений.	Нечеткое представление о целях и результате осуществления исследовательской деятельности; ситуативный способ осуществления деятельности	Отсутствие способности оценить результаты своего исследования
Средний	Активное и сознательное отношение к исследовательской деятельности	Присутствие отдельных творческих элементов при выполнении исследовательских заданий.	Присутствие значимых целей и активно-действенный характер исследовательской деятельности	Присутствие способности к оценочно-рефлексивной деятельности
Высокий	Положительное отношение к исследовательской деятельной деятельности, высокая степень активности	Творческо-поисковый подход при выполнении заданий исследовательского характера	Субъектный характер освоения исследовательской деятельности	Наличие способности к оценочно-рефлексивной деятельности

Исследовательская компетентность является одним из стержневых элементов студента, определяющим успешность его профессиональной деятельности. Исследовательская деятельность стимулирует студентов на перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении дисциплины, на уровень межпредметных связей. Студенты, таким образом, овладевают исследовательской компетентностью. Способность к самоанализу своей деятельности и возникающих проблем, к постановке на их основе целей и задач исследовательской деятельности составляет рефлексивный компонент готовности к исследовательской деятельности специалиста. Студент направляет свои усилия на развитие таких важных качеств, как творческое мышление, ответственность, умение отстаивать свою точку зрения, и личностные качества. Подготовленные таким образом студенты обладают исследовательской компетентностью, которая способствует их конкурентоспособности.

Литература:

1. Иванов, Д. А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании/Школьные технологии. Научно-практический журнал.- №5, 2007.- C. 51 – 62.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ ВА. Сластенин, И.В. Исаев Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А Сластенина. – М., 2002. – 576с.

3. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности// Вопросы психологии. – 1986 . - №4. – С . 101-107.

4. Рындина Ю. В. Формирование исследовательской компетентности студентов в рамках аудиторных занятий [Текст] / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. — 2011. — №4. Т.2. — С. 127-131.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http://www.eidos.ru/conf/