*113275*
Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Козлова Е. В.
Пензенская государственная технологическая академия,
Россия
Критерии качества преподавания в
зарубежных университетах
Вопрос о качестве
преподавания был и до сих пор остаётся актуальным в секторе высшего образования
во многих странах мира. Следует
отметить, что долгое время некоторые исследователи считали
почти невозможным установить причинно-следственные связи между работой академических разработчиков с преподавателями вузов и
результатами обучения студентов тех научно-педагогических
кадров, которые активно участвовали в инновационных разработках. В качестве отправной точки
своих исследований они выдвинули два
предположения. Первое из них говорило о том, что на результаты учебной деятельности студентов оказывает
положительное влияние высокое качество преподавания. Второе утверждение выдвигало идею о том, что благодаря
целому ряду комплексных мероприятий преподавателям вузов могла быть оказана помощь
в повышении качества их преподавательской деятельности.
Доказательству первого
предположения было
посвящено значительное количество
научных работ (Менгес и Остин (2001)
(Menges, R., & Austin, A. E.), Перри и
Смарт (1997) (Raymond P. Perry & John C. Smart).
Подчеркнём, что удачные попытки систематического изложения решения
вышеназванной проблемы использовались академическими разработчиками для совершенствования своей практики. Предполагалось, что они должны были быть убеждены в
существовании возможности определить набор
атрибутов и критерий преподавательской деятельности высокого
уровня, что могло бы способствовать эффективному
обучению студентов.
В последние два десятилетия многими исследователями были выдвинуты
критерии преподавания высокого качества. Например,
в 1981 году предлагалось выделить
шесть видов измерения качества преподавания (Cohen, P. A.):
§
Навык: педагогическое мастерство преподавателя;
§
Взаимопонимание: эмпатия преподавателя;
§
Структура: качество организации курса;
§
Сложность: количество и сложность
работ ожидаемых студентами
во время курса;
§
Взаимодействие: возможность активной работы студентов
на занятиях;
§
Обратная
связь: результаты учебной
деятельности студентов.
В то же время Рамсден (1995) (Ramsden, P.) ввёл понятие «сам
преподаватель как учащийся» и указал на важность оценки знаний студентов при этом; Чикеринг и
Гэмзон (Chickering & Gamson (1987))
предложили свою характеристику качественного обучения и «Девять принципов, регулирующих
преподавание и обучение», представленных
в деятельности Мельбурнского
университета наряду с институциональным контекстом. Например:
§
Всеохватывающий социальный контекст;
§
Культурное
разнообразие учебных
программ;
§
Высокое
качество образовательных
ресурсов и технологий и т. д.
Кроме того,
предпринимались попытки изучить представления научно-педагогических кадрах о самом процессе преподавания. Оказалось, что в этом вопросе начинающие преподаватели делали
упор на структурирование и
мотивацию обучения. Некоторые преподаватели не имели ни малейшего представления ни о конструктивистском подходе к обучению, ни о важности оказания помощи
студентам в их
учебном процессе. Остальные преподаватели говорили
об обучении таким образом, что это
не всегда соответствовало их реальной практике.
Из вышесказанного становится очевидным,
что академическим разработчикам приходится сталкиваться со многими трудностями
при выработке критерий качества преподавания и учитывать все аспекты работы
преподавателей вузов для оптимизации результатов учебной деятельности
студентов.
Литература:
1.
Menges, R., & Austin, A. E. (2001) Teaching in higher
education. In V. Richardson (Ed.), AERA
handbook of research on teaching. Washington, D.C.: AERA.
3.
Pascarella, Ernest T., and Patrick T. Terenzini. How College Affects Students. San Francisco:
Jossey-Bass.
4.
Cohen,
P. A. «Student Ratings of Instruction and Student
Achievement: A Meta-Analysis of Multisection Validity Studies». Review of Educational Research, 1981, 51, 281–309.
5.
Ramsden, P., Margetson, D., Martin, E., & Clark, S. (1995). Recognising and rewarding good teaching in
Australian higher education (A report commissioned by the Committee for
the Advancement of University Teaching. Final Report). Canberra: Australian
Government Publishing Service.
6.
Chickering, A. W.,
& Gamson, Z. F. (1987). Seven
Principles For Good Practice In Undergraduate Education. AAHE Bulletin, 3-7.