*112268*

Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н., к.б.н., профессор В.К. Спирин, Россия, г. Великие Луки, Великолукская государственная академия физической культуры и спорта

 Заслуженный учитель РФ М.Я. Керимов, Д.Н. Болдышев, О.Ф. Котова, Россия, г. Великие Луки, МБОУ Педагогический лицей

 

Реализация здоровьеформирующей технологии физического воспитания в начальных классах

 

Введение. Достижение целей прописанных в образовательном стандарте по физической культуре возможно при условии, если процесс физического воспитания обеспечит выраженный оздоровительно-развивающий кумулятивный эффект у учащихся от занятий физическими упражнениями. Для этого учителю физической культуры при разработке учебной программы необходимо учитывать следующие факторы.

Во-первых, занятия физическими упражнениями должны носить тренирующий характер. Для системы физического воспитания общеобразовательных школ развивающий эффект должен ограничивается достижением оптимального (уровень массовой физической культуры), а не максимального возможного уровня физической подготовленности.

Во-вторых, Обучающие, воспитательные и тренировочные эффекты от занятий физическими упражнениями должны быть соотнесены с индивидуальной двигательной одаренностью занимающихся. В практике физической культуры и в научно-методической литературе имеют место случаи, когда гипотеза об «абсолютном» положительном воздействии физической культуры не всегда находит свое подтверждение. Занятия физическими упражнениями не соотнесенные с врожденной предрасположенностью к определенному виду двигательной деятельности могут приводить к перенапряжению и вхождению в предпатологическое состояние [1,2].

Технология формирования содержания и реализации физического воспитания, обеспечивающего стимулируемое развитие физического потенциала учащихся, предъявляет к педагогу конкретные требования по обеспечению природосообразности педагогических, обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов от занятий физическими упражнениями при реализации, которых требуется субъектно-авторская позиция педагога.

Цель исследования – основываясь на субъектно-авторской позиции педагога, разработать и в условиях системы образования обосновать эффективность спортивно-ориентированной методики физического воспитания.

Реализация поставленной цели основывается на решении двух задач:

1. Обеспечить объем физкультурной двигательной активности учащимся общеобразовательных учреждений необходимый для достижения оздоровительно-развивающего кумулятивного эффекта от занятий физическими упражнениями.

2. Обеспечить природосообразность педагогических обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов от занятий физическими упражнениями и тем самым снять возможность получения отрицательных воздействий на здоровье занимающихся.

Очевидно, что эффективно решить первую задачу в рамках школьных уроков физической культуры не представляется возможным. Особенности регламентации учебного труда в процессе физического воспитания школьников: большое количество каникулярных дней в году (более трех месяцев) и, как правило, два урока физической культуры в неделю не обеспечивают преемственность тренировочных эффектов между занятиями. Министерство образования Российской Федерации в инструктивном письме от 28.04.2003 № 13-51-81\13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений» устанавливает необходимый объем физкультурно-оздоровительной двигательной активности в образовательных учреждениях равный не менее 6 часов в неделю. Для того чтобы выйти на данный объем двигательной активности, Педагогический лицей заключил договор о сотрудничестве с Великолукской государственной академией физической культуры и спорта и в рамках этого договора учащиеся экспериментальных классов дополнительно к трем урокам физической культуры могли два раза в неделю посещать бассейн академии.

При реализации второй задачи следует учитывать, что прогнозируя и оценивая кумулятивный эффект упражнений нельзя забывать, что он зависит, не только от объемных параметров упражнений, но и от ряда других факторов и условий их выполнения, которые в определенных случаях могут приводить и к иным результатам. Стандартно-нормативный подход к дозировке физических упражнений широко используемый в рамках традиционного физического воспитания учащихся, без учета врожденной предрасположенности к определенному виду двигательной активности повышает вероятность того, что по своей направленности физическая нагрузка может быть провоцирующим фактором развития предпатологического состояния [2].

В нашей практике использовался подход, апробированный В.К. Спириным [3]. Учитель определял природную одаренность ученика к выполнению скоростной работы и работы на выносливость. Результаты тестовых упражнений, оценивающих проявление общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств, личный опыт педагога, основанный  на наблюдениях за конкретными занимающимися, позволяет с достаточной точностью определить направленность развития моторики конкретного ребенка, его генетическую предрасположенность к тому или иному виду мышечной деятельности. Акцентируя педагогические воздействия на доминирующие двигательные качества, педагог оказывает адресное воздействие на специфически наиболее развитые физиологические функции, что позволяет задать высокий уровень тренировочной нагрузки. Содержательная часть разработанной учебной программы начальных классов включала в себя два взаимосвязанных компонента: базовый – определял содержание образования по физической культуре, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации; вариативный - формировался на основе учебного материала по освоению двигательных умений и навыков, развитию двигательных способностей.

На уроках физической культуры каждое третье урочное занятие проводилось в соответствии с вариативной частью программы, она же включалась в содержание основной части программы в объеме 35-45% от общего количества времени в остальные два занятия физической культуры. При реализации вариативной части урока создавались типологически однородные подгруппы занимающихся с учетом развития двигательных качеств, позволяющие совмещать общегрупповой и индивидуальные тренировочные нагрузки и создать благоприятный коммуникационный и эмоциональный климат в классе. В вариативной части направленность физической нагрузки была на наиболее развитые физиологические функции (табл. 1).

Таблица 1. Содержание вариативных частей учебной программы и соотношение объемов физических нагрузок различной направленности с учетом развития двигательных качеств учащихся.

 

С выраженной выносливостью, но низкими скоростными качествами

С выраженными скоростными качествами, но низкой выносливостью

С равномерным проявлением скоростных качеств и выносливости

1. Теоретическая подготовка – 5%

2. Коррекционная гимнастика – 7%

3 Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов – 8 %

4. Силовые упражнения – 10%.

5. упражнения на развитие гибкости -   5%.

6. Игровой метод проведения занятий – 65% из них:

72 – 77%  - на развитие общей выносливости;

23 – 28% - на развитие  скоростных качеств

1. Теоретическая подготовка – 5%

2. Коррекционная гимнастика – 7%

3 Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов – 8 %

4. Силовые упражнения – 10%.

5. упражнения на развитие гибкости -   5%.

6. Игровой метод проведения занятий – 65% из них:

52 – 58%- на развитие общей выносливости;

42 – 48% - на развитие  скоростных качеств

Теоретическая подготовка – 5%

2. Коррекционная гимнастика – 7%

3 Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов – 8 %

4. Силовые упражнения – 10%.

5. упражнения на развитие гибкости -   5%.

6. Игровой метод проведения занятий – 65% из них:

62 – 68%- на развитие общей выносливости;

32 – 38%- на развитие  скоростных качеств

Ведущее значение в процессе занятий отводится игровому методу, путем оформления педагогических заданий в сюжетную форму.

 

Организация занятий вариативного компонента урока физической культуры  предполагает деление класса на две или три учебно-тренировочные группы с учетом природной одаренности школьника к выполнению скоростной работы и работы на выносливость. Дети с равномерным проявлением скоростных качеств и общей выносливости могут поочередно в равной мере заниматься  в учебно-тренировочных группах, сформированных по принципу доминирующего двигательного качества

Результаты реализации разработанной учебной программы показали ее высокую эффективность.

1.                     Динамика показателей физических кондиций и развития систем организма у учащихся занимающихся по разработанной программе была существенно выше по сравнению со школьниками, занимающимися в параллельных классах по учебной программе, в которой применялся стандартно-нормативный подход к дозировке физических упражнений.

2.                     Учащиеся, занимающиеся по разработанной программе, в течение года не пропускали учебные занятия по причине болезни простудными заболеваниями. Исключением являлись школьники, распределенные в третью группу здоровья, имеющие хронические заболевания, и, как следствие этого ограничения в применении средств физической культуры в рамках разработанной программы.

3.                     Все ученики классов, занимающихся по разработанной программе, успешно освоили навыки плавания, позволяющие им уверенно держаться на воде.

4.                     Наблюдалось положительное влияние на учебную деятельность и создание мотивационных установок. Качество знаний учеников в ходе реализации разработанной программы увеличилось на 9,1%. У школьников, занимающихся в параллельных классах по учебной программе, в которой применялся стандартно-нормативный подход к дозировке физических упражнений, положительная динамика качества знаний не превышала 2 %.

5.                     Улучшился психологический климат классных коллективов, занимающихся по разработанной учебной программе. Повысилась эффективность воспитательной работы школы.

Заключение. Оценивая оздоровительно развивающую эффективность у учащихся, занимающихся по разработанной программе следует отметить, что эти эффекты обусловлены рядом факторов, определяющий из которых - конверсионное проникновение (с учетом предрасположенности ребенка к тому или иному виду общеразвивающей тренировки) элементов спортивной культуры в школьную физическую культуру. Механизм физиологической адаптации в этом случае – глобальный специфический, так как основное тренирующее воздействие направлено на специфически наиболее развитые физиологические функции, приводящие к широкому положительному переносу в развитии двигательных качеств и формированию оздоровительно-развивающего кумулятивного эффекта от занятия физическими упражнениями.

Литература

1.                Ахметов И.И. Использование ДНК-технологии для реализации концепции спортивно ориентированного физического воспитания учащихся школ г. Набережные Челны \А.И. Ахметов, И.В. Астратенкова, А.И. Комкова и др. \\Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. - № 1. - С. 5-8.

2.                Лубышева Л.И. Организация и содержание спортивно ориентированного физического воспитания учащихся 5-х классов общеобразовательных школ на основе дзюдо \Л.И. Лубышева, К.В. Чадов \\Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. - № 5. - С. 11 - 17.

3.                Спирин В.К. Мышечная активность и здоровье детей: монография. – Великие Луки: ВЛГИФК, 2001. - 138 с.