*112633*

Педагогические науки/ 5. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Самойлова Н.И.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского, Россия

Самостоятельная работа студентов в процессе формирования интеллектуально-познавательной компетентности

В Федеральных документах в качестве методологической основы образования определен компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования. Современное состояние Российского образования определяется направлениями модернизации, концептуально обоснованными в таких документах, как «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», и одной из важнейших задач, которую необходимо решить российской высшей школе в рамках согласованной программы действий стран-участниц Болонского процесса по созданию Европейского пространства, является реализация компетентностного подхода, сущность которого отражена в работах В.И.Байденко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, А.К.Марковой, Ю.Г.Татура, А.В.Хуторского и др. В России переход на компетентностно ориентированное образование нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной программе модернизации российского образования до 2010 г., а позднее, в 2005 г. – в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 г.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [1, 2, 8 и др.]. Компетентностный подход предполагает поиск новых теоретико-методологических оснований построения образования и обоснования путей практического воплощения концептуальных положений. Переход к компетентностно ориентированному образованию является адекватной реакцией системы образования на социальный заказ.

Отличительной чертой современного общества становится прогрессирующая интеллектуализация практики во всех сферах жизнедеятельности человека. По мнению специалистов, это связано с ростом наукоёмких производств, внедрением новых информационных технологий, возрастанием доли компьютеризации, возросшим информационным потоком и в конечном итоге связано с требованием совершенствования интеллектуального потенциала детей, школьников, студентов, всего населения.

Авторы (В.А.Болотов, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.) модернизации содержания образования, выделяя компетентности по сферам жизнедеятельности, в качестве базисной ключевой называют компетентность самостоятельной познавательной деятельности, обладающую интегративной природой и обеспечивающую продуктивность познавательной деятельности обучаемых [2, 7, 9 и др.]. Указанная компетентность может найти отражение в более широком понятии «интеллектуально-познавательная компетентность», поскольку базируясь на когнитивных умениях, относится к самостоятельной познавательной деятельности и распространяется не только на учебный процесс, но и на сферу познания в целом. Современные исследователи в качестве особого показателя, соответствующего важнейшей характеристике интеллектуально-познавательной компетентности, указывают, что она выражается не только в способе решения задач, но и является фактором саморазвития; стимулирует самореализацию специалиста, содействует непрерывному самообразованию. В процессе формирования профессиональной компетентности специалиста интеллектуально-познавательная компетентность, включающая основы теоретических знаний и интеллектуальных умений, обусловленную смысло-ценностными ориентациями способность познавать, обучаться, логически мыслить, анализировать, систематизировать, классифицировать, интерпретировать информацию и творчески подходить к осуществлению различных видов деятельности, накапливая профессиональный опыт непосредственно связанный с процессом обучения, является результатом интеллектуального развития личности как субъекта учебно-познавательной деятельности, так как интеллектуально-познавательная компетентность, связанная с мыслительной деятельностью человека, имеет место в разных видах деятельности.

В настоящее время высокие требования предъявляются к подготовке педагога и его профессиональной культуре. Подготовка такого педагога зависит от сознательной, целенаправленной, самостоятельной деятельности студента, которая определяет формирование знаний, умений и навыков для практической деятельности в образовательных учреждениях. «Сегодня становится совершенно очевидно, что востребованной будет личность, готовая и способная мобилизовать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт. А это значит, что результатом образования, в том числе профессионального, должны стать не только знания, умения и навыки, но и степень развития готовности и способности мобилизовать приобретенные знания и опыт в определенной ситуации» [10] Одна из задач воспитания и обучения – задача формирования самостоятельного мышления, подготовка к творческой деятельности [3]. В связи с этим усиливается внимание к «человекосозидающим» смыслам образования, переориентация его функции от человека образованного к человеку творческому.

В эпоху интернета и электронных справочников в настоящее время для повышения качества своей профессиональной деятельности от студента требуется умение самостоятельно ориентироваться в информационном потоке, чтобы осваивать новые технологии, самообучаться, «решать проблемы, возникающие в познании» (В.А.Болотов, В.В.Сериков) [2]. Самостоятельная работа является значимым компонентом современного образовательного процесса в вузе, адекватным идеологии компетентностного подхода, предусматривающим способность личности самостоятельно решать задачи, возникающие в профессиональной деятельности. Самостоятельная работа является в контексте современных методологических подходов (личностно-деятельностного, культурологического, компетентностного) одним из ведущих факторов формирования интеллектуально-познавательной компетентности и личностно-профессионального становления в целом.

В образовательных стандартах нового поколения выделяется самостоятельная работа как особый вид учебно-познавательной деятельности. Самостоятельная работа – не просто дополнительная форма организации учебной работы, а способ вовлечения студента в познавательную деятельность, становясь субъектом которой он реализует свою «самость», себя как личность.

Личностный смысл самостоятельной работы с позиции культурологической тенденции в образовании должен заключаться не столько в усвоении учебной информации как абстрактной знаковой системы, сколько в развитии через ее посредство целостной структуры будущей профессиональной деятельности в ее предметном и социокультурном аспектах. Знания, умения, навыки должны выступать для студента не самоцелью, а одним из важнейших средств и условий развития его как личности и профессионала.

Самостоятельная работа студентов – это планируемая познавательная, организованная и методически направляемая деятельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата (Е.Я.Голант, Б.П.. Есипов) [4,5]. Самостоятельная работа выступает пусковым началом самостоятельной познавательной деятельности. Будучи внешней причиной, самостоятельная работа «превращается во внутреннего побудителя, в мотив овладения самостоятельно действовать» [3]. Степень включенности студента в самостоятельную работу должна определяться тем, насколько он продвигается в своей «самости» и познавательную деятельность, при которой проявляются активность и независимость личности, инициатива, ответственность, способность действовать без посторонней помощи и руководства, необходимо рассматривать как самостоятельную работу по усвоению определенной суммы знаний. Важность осознания готовности студента к учебно-познавательной деятельности имеет большое значение при организации самостоятельной работы.

Становится очевидным, что вместе с модернизацией образования, перестройкой процесса обучения, изменением целей и содержания образования меняется сущность выполняемой самостоятельной деятельности, а это в свою очередь приводит к изменениям целей самостоятельной работы, ее места в учебном процессе, характера познавательной деятельности в ходе выполнения самостоятельной работы и влияния ее на формирование активности студентов. Не случайно, если в учебных планах до 1994 года недельная учебная нагрузка состояла из 34 часов аудиторной работы и 18 часов самостоятельной, то с 1994 года (согласно ГОС ВПО-1) соотношение 32:22 часов, с 2000 года (согласно ГОС ВПО-2) соотношение составляло 27:27, т.е. 50%: 50%. С сентября 2009 года согласно образовательному стандарту нового поколения (ФГОС ВПО-3) при организации учебной работы, исходя из расчета часового эквивалента зачетной единицы (ECTS), учебная нагрузка (ЕПВО (реальное время объема учебной работы) складывается из времени, необходимого для посещения лекций, семинаров, лабораторных занятий; внеаудиторной работы (посещение консультаций, участие в тестировании, выполнение заданий), а также самостоятельной работы для подготовки проектов, выполнения творческих работ, написания рефератов, выпускных квалификационных работ и т.д. На самостоятельную работу студентов в новых условиях отводится до 60-70 % времени из учебной нагрузки. Самостоятельная работа студентов стала неотъемлемой частью образовательного процесса в вузе и при оптимальной организации может выступать одним из ведущих факторов формирования профессиональной компетентности и активизации познавательной деятельности студентов.

Итак, самостоятельная работа является значимым компонентом современного образованного процесса в вузе, адекватным идеологии компетентностного подхода, предусматривающим способность личности самостоятельно решать задачи, возникающие в профессиональной деятельности и в силу этого именно самостоятельная деятельность студентов является определяющей для формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов.

Литература

1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России, 2004. №11. С.3-14.

2. Болотов В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10. С. 8-14.

3. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

4. Голант Е.Я. Методы обучения в Советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. 153 с.

5. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. 240 с.

6. Зеер Э.Ф., Э Сыманюк. Компетентностный подход модернизации профессионального образования. // Высшее образование в России, 2005. №4. С. 23-29.

7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. М.: Высшее образование сегодня, 2003. № 5.C. 34-42.

8. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. № 3. С. 21-26.

9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

10. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Новосибирск: Наука, 2006. 437 с.